張昕煜

【摘要】傳統(tǒng)模式的大學英語教學過于注重老師的教學能力而弱化了學生在教學中的作用，不能保證學生英語能力的提高，甚至學生的英語能力在大學中不進反退。把“合作學習”的教學方法靈活應(yīng)用于大學英語教學中，將有助于解決這一問題。筆者將從“合作學習”的定義、方法以及將其應(yīng)用于大學英語教學中的意義等方面來展開一系列論述。

【關(guān)鍵詞】合作學習 大學英語教學 應(yīng)用方法及意義

長期以來，國內(nèi)高校的英語教學情況大多存在一些問題。其中很大一部分原因是在大學英語課堂中通常是老師作為課堂主角，學生只是被動地聽課、記筆記等教學模式。而“合作學習”正好相反，它以學生為中心，老師只充當導(dǎo)師和顧問的角色，使學生在學習過程中提升自己的英語水平并獲得獨立思考的能力。

一、合作學習的應(yīng)用

1.什么是合作學習。首先，“合作學習”中的“合作”就表明教學不能以“個人”為單位進行。在實際教學中，通常是將所有的學習者分為若干個小組，一般人數(shù)定為2人以上，6人以下，而且小組成員要具有異質(zhì)性，即小組內(nèi)成員的學習水平、性別等不能完全相同，然后以小組為單位展開教學活動。在小組中的每一個成員都有相同的目標或者任務(wù)，為了達到目標或者完成任務(wù)所獲得的信息、資源等都必須共享。在小組中強調(diào)成員間交流與成員的共同參與。20世紀70年代，美國教育家第一次提出了“合作學習”的教學概念，這一教學概念一經(jīng)提出就在世界范圍內(nèi)廣泛傳播，成為目前世界上被許多國家和地區(qū)廣泛使用的一種教學理論，具有極強的創(chuàng)造性和良好的實際教學效果。

2.合作學習的特點。在心理學中有這樣一個理論，兒童的認知發(fā)展是通過伙伴間相互作用和交往發(fā)展起來的，在這里有一個概念叫做“最近發(fā)展區(qū)”，它指的是兒童現(xiàn)有的知識水平與經(jīng)過與他人的協(xié)作后可達到的水平之間的距離。在合作學習中就存在著一個同等意義上的“最近發(fā)展區(qū)”，在異質(zhì)的小組中，每個人都各有長短，通過協(xié)作完成學習任務(wù)的過程中，經(jīng)過組員之間一系列的討論，在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)相互促進、共同進步，高效地提高自己的英語能力的同時表現(xiàn)出了更高等級的個人行為，對自身的認知發(fā)展也是有利的。

3.合作學習的方法。在傳統(tǒng)的大學英語教學課堂中，占有較高比例的教學形式是大班教學。由此造成了在有限的課堂時間內(nèi)，大多數(shù)學生都不能參與到教學活動中來，以致教學效率低下、教學效果不能達到預(yù)期。而如果可以采取“合作學習”的教學方法，在課堂教學中以小組形式展開教學，就能極大地調(diào)動學生們的積極性和主動性，提高學生的課堂參與度和教師的教學效率。以下筆者將提出在聽說、閱讀、寫作等方面的具體方法。

在聽說教學方面，要得到一定的提高，需要大量的交流和練習。而傳統(tǒng)教學中常見的現(xiàn)象是多數(shù)學生旁觀，少數(shù)學生參與，老師全程滔滔不絕。在這樣的情況下，學生聽音時注意力難以集中，在全班學生面前展示口語時也難免緊張焦慮，而合作學習恰恰可以有效解決這兩個問題。以聽力教學為例，可以通過分配異質(zhì)性小組，根據(jù)學生水平多元化地備課和設(shè)計問題，完成聽力任務(wù)后小組討論縮小信息差，向教師反饋小組內(nèi)統(tǒng)一的聽力難點，教師引導(dǎo)性講解并在必要時復(fù)聽等幾個步驟來具體實施。為了與小組其他成員進行問題討論，各成員就會有意識地集中注意力，從而提高聽音效果。

在閱讀教學方面，也要利用小組教學的優(yōu)勢。由于小組內(nèi)的每一個成員都有不同的知識背景，而在閱讀中，個人的知識背景常?？梢云鸬揭欢ǖ淖饔茫酝ㄟ^小組成員間的合作不僅可以擴大知識面、提高閱讀能力，還可以通過人與人之間的雙向交流使學生重新獲得對閱讀的興趣，而這興趣通常會在傳統(tǒng)課堂枯燥的單向教學中失去。具體的操作就是群策群力掃除障礙，小組討論解決部分疑難再將剩下未能解決的疑難反饋給教師，最后教師引導(dǎo)學生解決疑難并總結(jié)規(guī)律方法。

在寫作教學方面，要改變“教師布置題目——學生完成上交——教師批改——下發(fā)后集中講解”這一傳統(tǒng)方法。因為這一方法不管是在題目布置、作文批改還是最后的講解中，都始終圍繞著教師進行，而作為受教育主題的學生卻被忽略，卻要被動接受也許并不適合自己的“寫作要點”。這種方法有兩個很大的弊端，其一是得不到針對性講解，寫作水平提高緩慢，最終寫作興趣喪失，其二是長期用同一種方式進行寫作和思考勢必造成思維僵化、寫作模式單一。為了解決這一問題，在實際教學中采取“合作學習”的方法，具體步驟為“教師布置題目要求——小組課堂討論寫作要點確定思路——完成后小組內(nèi)批改——本人修改后由老師批改——下發(fā)后小組內(nèi)討論并解決問題——教師檢查總結(jié)”。

二、合作學習的意義

作為新世紀最廣泛傳播和最有效的教學改革成果之一，合作學習不再只扮演教學方法的角色。在合作學習中，學生從中得到的不只是知識水平的提升，還有合作精神的養(yǎng)成。合作學習的關(guān)鍵就在于合作，它并非是否定個人的作用，而是強調(diào)個人相加達到的更好的效果。如果小組成員不能真正合作，那么小組的預(yù)期目標就難以達成。經(jīng)過合作學習，學生會提高自己的語言能力，同時學生會明白有時候合作是成功的必要條件，它的重點在于人與人之間的協(xié)調(diào)互助、共同進步，它需要人們正確的看待自己，也正確地看待他人。

三、總結(jié)

合作學習中的互動觀是整個理論中的核心，它與傳統(tǒng)教學的最大不同點也在于此。而且它不僅強調(diào)師生之間的互動，它也強調(diào)學生之間的互動。因此合作教學其實是將教師與學生、學生與學生雙向交流的橋梁，它既是學習方式，也是教學方式。它將促進以學生為主體的教學方式的發(fā)展，真正實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]岳瑞玲.PBL在大學英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].當代教育科學，2014，（13）：63-64.