王福文

摘要：扶助農村教育，促進區(qū)域內城鄉(xiāng)中小學教育均衡發(fā)展，是中小學教師繼續(xù)教育的重要課題。整合區(qū)域內優(yōu)質教育資源，創(chuàng)新教師培訓模式，努力做好"送教下鄉(xiāng)"工作，對轉變農村教師教育教學理念，提高教育教學水平，增強師德素養(yǎng)，促進心理健康發(fā)展，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神，獻身農村教育事業(yè)等諸多方面，具有十分重要的意義。

關鍵詞：整合資源；創(chuàng)新模式；教師培訓；扶助農村

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0005-01

扶助農村教育促進農村中小學教師專業(yè)成長是教師教育的重要議題。整合區(qū)域內優(yōu)質教育資源，創(chuàng)新培訓模式，具有十分重要的意義；對促進區(qū)域內城鄉(xiāng)中小學教育均衡發(fā)展起著舉足輕重的作用。

吉林市直轄船營、昌邑、龍?zhí)?、豐滿四區(qū)，外加舒蘭市、蛟河市、樺甸市、磐石市和永吉縣五個縣市。城區(qū)優(yōu)質窗口校與縣（市）區(qū)薄弱校之間跨度大且交通不便，鄉(xiāng)村中小學教師總數(shù)又多，師資培訓任務繁重，而農村中小學教師走出來學習的機會很少，單純依靠集中培訓學習提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)化水平，工作難度大，這嚴重制約區(qū)域內農村中小學教師專業(yè)化發(fā)展和教育教學質量的進一步提升。

基于本地區(qū)的實際，吉林市教育學院組建了"首屆吉林地區(qū)名優(yōu)教師講師團"，中小學教育教學一線的名優(yōu)教師，作為寶貴的優(yōu)質教育教學資源承載者，是除高校知名專家學者之外，不可忽視的教師教育力量支撐——他們的教育教學主張，獨特的教育教學實踐經(jīng)驗，更接地氣，鄉(xiāng)村教師們更喜歡針對具體教育教學實踐場域的點撥與改變。所以，"送教下鄉(xiāng)"工作，有了這個名優(yōu)教師講師團課程計劃的亮相，便引發(fā)了基層學校和教師的熱議。

1.中小學名優(yōu)教師講師團參與"送教下鄉(xiāng)"的實踐意義

傳統(tǒng)的培訓，形式上大多是講座輔導，內容基本是從理論到理論，但教師最渴望的是如何將理論落實到實踐中。如今，"名優(yōu)教師講師團"走上送教下鄉(xiāng)路途，首先提供優(yōu)質課和微型講座專題目錄，并掛在吉林市教育學院信息網(wǎng)上，由基層學校及教師點課選報告，而后形成送課下鄉(xiāng)的課程計劃和鄉(xiāng)村教師同課異構的方案。

2.講師團"送教下鄉(xiāng)"帶給教師培訓工作的改變

以往許多教師培訓的效果不盡如人意：培訓的方式大多采用專家教授講授式，參培教師自然變成了傳統(tǒng)灌輸式教育模式里的"學生"，培訓的過程就是在囤積"專家"給予的信息，缺少自我反省、批判思考及提出問題的機會，這種培訓模式不僅束縛了教師的發(fā)展，也限制了教師思考的空間；而名優(yōu)教師講師團攜帶精彩課例、專題講座，帶給農村中小學教師們的是觸及情感、引發(fā)思考、生成問題、達成共識、推動實踐的新型師訓理念，使受訓者在反思自己教學行為的基礎上將新的教育理念與自己的教學實際相結合，提高教師職業(yè)技能，培養(yǎng)反思能力并形成終身學習、與時俱進的理念，真正達到培訓的目的。

3.講師團"曬送課菜單"帶給教師培訓工作的反思

傳統(tǒng)教師培訓最大的弊端在于，受教師在培訓學習的過程中沒有任何的選擇權，我們老師都知道，課堂上要尊重學生的主體地位，而在教師培訓工作中，"學生"的主體地位卻難以落實，這也是參培教師被動應付，培訓效益不高的重要原因。

名優(yōu)教師講師團"送課下鄉(xiāng)"的嘗試，實際上是我市師資培訓要走"教研培訓一體化"的大膽改革，給了參訓教師選擇的權力，讓教師自主選擇學習內容，自主選擇學習時間。經(jīng)過進行多層次、多樣化的送課實踐，為我地區(qū)教師培訓模式的創(chuàng)新探索找到了突破口。

立足我市農村中小學實際，我們采取了講師團成員"能進能出"原則，借以提升名優(yōu)教師講師團隊伍素質，打造名優(yōu)教師講師團隊品牌，推進吉林市教師培訓工作的發(fā)展。

這項活動調動了一線中小學名優(yōu)教師的積極性，在遴選過程中他們相互學習、切磋研究，體現(xiàn)了名優(yōu)教師的風范，為我地區(qū)名優(yōu)教師講師團隊的血液更新，尋得了有效途徑。

4.講師團介入教師培訓工作取得的成果

4.1 充分調動了教師專業(yè)化成長的內在積極性。實踐表明中小學名優(yōu)教師講師團送課下鄉(xiāng)激發(fā)了區(qū)域內中小學教師內在動力。正因為激發(fā)了教師內在活力，教師可以克服平時無法克服的困難，更積極、主動、創(chuàng)造性地完成任務。

4.2 講師團"送教下鄉(xiāng)"增強了教師培訓工作的實效性。傳統(tǒng)教師培訓的針對性不強，實效性不高，講師團"送教下鄉(xiāng)"解決了這一大難題。培訓專題來自于學校，通過精心準備又服務于學校，既解決了學校教師在教育教學工作所遇到的實際問題，又開拓了視野、提高了理論層次，加強了教師之間的交流與合作，深受廣大教師的歡迎。

4.3 教師培訓新模式初具雛形。吉林市教育學院提出了教研、培訓"一體化"模式的構建，把學習、研究、培訓、合作、實踐概括為教研員與培訓師專業(yè)發(fā)展的修煉途徑，初步構建起了管理、培訓、教研、科研、教改"一體化"的專業(yè)化研訓理論框架，形成重心下移，傾斜農村中小學專業(yè)發(fā)展的工作目標，為提升農村中小學教師專業(yè)化水平，促進區(qū)域內城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供了可以借鑒的理論和經(jīng)驗。

師資培訓是一項系統(tǒng)工程，關系到教育改革和發(fā)展的方方面面，我們只是做了一次嘗試，希望探討并找到更加有效的教師培訓方式，促進區(qū)域內中小學教師的專業(yè)化發(fā)展。通過探索嘗試，我們還希望能夠就教師合作學習、自主參與、研培結合提出相關理論，為我市的教師培訓提供一種新的思路和方法。

參考文獻：

[1] 沈玉順.走向優(yōu)質教育[M].上海：華東師范大學出版社，2013.11