陳媛媛

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了大量的優(yōu)秀古詩(shī)，如何運(yùn)用智慧的學(xué)習(xí)方法學(xué)好古詩(shī)，并用于今后的自我學(xué)習(xí)之中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何學(xué)會(huì)小學(xué)古詩(shī)，談只言片語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué) 誦讀古詩(shī) 意境

一、了解背景，熟悉作者

我國(guó)詩(shī)壇上的詩(shī)人可謂百花齊放，萬紫千紅。不同的生活背景，獨(dú)特的性格氣質(zhì)，使得許多詩(shī)人有著與眾不同的風(fēng)格：一生浪跡天涯的詩(shī)仙李白，他的詩(shī)以抒發(fā)個(gè)人情懷為中心，詠唱對(duì)自由人生的渴望與追求，充滿了浪漫主義和理想主義的色彩；而經(jīng)歷安史之亂的杜甫，背負(fù)著對(duì)于國(guó)家和民族命運(yùn)的沉重責(zé)任感，描繪出現(xiàn)實(shí)的悲涼，因此他的詩(shī)深入社會(huì)、關(guān)切政治和民生疾苦。精通音樂、繪畫、書法的詩(shī)人王維，很多作品集詩(shī)、畫、音樂于一體。蘇軾在《書摩詰藍(lán)田煙雨圖》中說：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)。”王維的創(chuàng)作正是在詩(shī)情和畫意的互相滲透和生發(fā)中，傳達(dá)出清麗豐潤(rùn)的美感……因此，我經(jīng)常向?qū)W生詳細(xì)地介紹詩(shī)人的生平情況以及創(chuàng)作風(fēng)格，或要求學(xué)生自己去查找詩(shī)人的有關(guān)情況，再向別的同學(xué)介紹該詩(shī)人。這樣，學(xué)生首先對(duì)詩(shī)人產(chǎn)生了濃厚的興趣，由人及詩(shī)，他們往往對(duì)于自己熟悉的詩(shī)人及該詩(shī)人的作品理解得十分到位，當(dāng)然也就記得更牢了。了解詩(shī)的背景利于學(xué)習(xí)詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)的意境。整體感知古詩(shī)后，讓學(xué)生把搜集到的有關(guān)該首古詩(shī)的信息匯報(bào)交流，初步把握詩(shī)的感情基調(diào)。作品是在什么樣的情況下完成的，表達(dá)的是什么，能不能從詩(shī)句中讀出詩(shī)人的心情，揣摩詩(shī)人當(dāng)時(shí)或喜或悲的心境。結(jié)合前面所學(xué)的古詩(shī)，如果曾經(jīng)接觸過這位詩(shī)人，那么能否說一說對(duì)他所寫古詩(shī)的一點(diǎn)感悟或體會(huì)，甚至能說出他曾經(jīng)的詩(shī)句即可。如果是新接觸的詩(shī)人，看學(xué)生能否記住他的生平及嗜好，教師可告知學(xué)生他的生平力作，為將來學(xué)習(xí)該詩(shī)人的詩(shī)形成總體印象。

二、誦讀古詩(shī)，整體感知

吟誦是理解詩(shī)句的最有效的方式。反復(fù)吟誦詩(shī)句，才能讀出詩(shī)的語(yǔ)言之美、音韻之美，從整體上感知和把握詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容。教師最好先示范讀或讓學(xué)生聽錄音后讀，目的是讓學(xué)生正確把握好古詩(shī)的節(jié)奏與韻律。只有做到正確無誤的讀，學(xué)生才能給詩(shī)句分好節(jié)拍，讀好字的輕重音，這對(duì)后面古詩(shī)意境的感悟及感情基調(diào)的把握起到了重要的作用。

三、理解詩(shī)句，體會(huì)意境

記憶與理解密不可分，而古詩(shī)除了理解字面意思之外，更重要的是理解它內(nèi)在所蘊(yùn)含的意境。如柳宗元的《江雪》，寥寥幾語(yǔ)，呈現(xiàn)于我們眼前的是一幅冰天雪地、悲涼凄清的景象。但我們除了讓學(xué)生感受到這些之外，還應(yīng)體會(huì)到作者孤寂但高潔不屈的人格。這是正確把握詩(shī)意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生將詩(shī)意形象地再現(xiàn)于頭腦中，融會(huì)貫通，理解詩(shī)中所描繪的景色或蘊(yùn)涵的道理。學(xué)生可參考詩(shī)句下面的解釋，可運(yùn)用工具書，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用聯(lián)想等，或個(gè)人思索，或幾個(gè)討論，或共同評(píng)議，以理解詩(shī)句的意思。對(duì)小學(xué)生而言，不強(qiáng)調(diào)非按字句直譯，只要能基本理解、說出詩(shī)的大體內(nèi)容即可。在此基礎(chǔ)上，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)句的意思。幫助學(xué)生去體會(huì)詩(shī)的意境，置身其中去感受，以便在腦中形成印象。

四、誦品作畫，把握感情

在反復(fù)的誦讀中，正確把握作者的思想感情，相應(yīng)的聯(lián)想和畫面就會(huì)紛至沓來，可以根據(jù)體會(huì)的詩(shī)的意境動(dòng)手畫一畫，采用繪制草圖的辦法，這樣能有效地將學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得靈活多變而富有情趣。草圖繪制完成，可以讓學(xué)生自由地根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容上色，因?yàn)閷W(xué)生在上色過程中對(duì)于作品風(fēng)格、基調(diào)能夠有全方位的把握，在心中形成一種較為完美的意象。根據(jù)學(xué)生的作圖，給畫配上詩(shī)句，提在畫中顯得空的地方，恰當(dāng)?shù)夭季职才?，把?biāo)題寫得大些，其余詩(shī)句寫得小些。也可以根據(jù)所學(xué)書法的格式，把詩(shī)句寫好，落款時(shí)書寫標(biāo)題。不僅要求學(xué)生把字寫工整，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)布局的勻稱。學(xué)生繪制完畢，可以讓他們說一說畫面的內(nèi)容，在培養(yǎng)他們語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，學(xué)生自然地把握了作品感情基調(diào)，理解了詩(shī)的內(nèi)容。詩(shī)句與畫面相映成趣，培養(yǎng)了他們的審美能力。

五、組合詩(shī)“題”，拓展延伸

這里的“題”，指詩(shī)的題材。古人言詩(shī)，或描繪山水美景，或抒發(fā)鄉(xiāng)愁別情，很多詩(shī)都描寫同一對(duì)象。在小學(xué)生必背古詩(shī)中，就有很多贊美春天美景的名言，也有很多游子思鄉(xiāng)的佳句。我們不妨把同一題材的詩(shī)放在一起形成組詩(shī)，讓學(xué)生聯(lián)想對(duì)比，進(jìn)行學(xué)習(xí)。如把三首《涼州詞》放在一起學(xué)習(xí)，把描寫與“月”有關(guān)的詩(shī)組合學(xué)習(xí)等。我曾經(jīng)在班內(nèi)開展了以“春之韻”為主題的詩(shī)歌欣賞會(huì)，把描寫與春有關(guān)的詩(shī)組合成“春天組詩(shī)”，讓學(xué)生對(duì)比，誦讀，體會(huì)春天美景?！安蓍L(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”描寫了鄉(xiāng)村早春的清新明麗；“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”中透出的是帶給我們無限驚喜的春；“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”里流淌的是明媚醉人的春，真是“萬紫千紅總是春”啊。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉姝.淺談小學(xué)古詩(shī)教學(xué)[J].吉林教育，2011，（26）.