彭素閃

摘 要：中度智力障礙學(xué)生的自我意識存在嚴(yán)重缺陷，但如何針對他們的自我意識缺陷進行有效的訓(xùn)練尚缺乏可借鑒的經(jīng)驗，結(jié)合工作實踐，總結(jié)出以下幾個方法：設(shè)計適合學(xué)生特點的訓(xùn)練活動；激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的意愿；幫助學(xué)生認(rèn)識自己的東西；讓學(xué)生體會在班集體中的作用；訓(xùn)練學(xué)生把握“我和他人、我和環(huán)境”的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：中度智力障礙；自我意識；方法

筆者所帶的班級共有12名中度智力障礙學(xué)生，年齡在10～12歲之間。他們不能說出自己的姓名；無法分清“我的”“你的”，經(jīng)常會為搶奪學(xué)習(xí)用品和玩具而大哭大鬧；口渴時，不管是不是自己的水杯拿起就喝；被老師批評還表現(xiàn)出很愉悅；他們的行為總是隨心所欲，不懂得在相應(yīng)的場合做出符合社會規(guī)范的相應(yīng)行為。王志超等人認(rèn)為，以上現(xiàn)象是學(xué)生自我意識水平低下的表現(xiàn)。自我意識是人社會化形成的核心，只有建立起自我意識，才能區(qū)分人類社會的各種關(guān)系。還有學(xué)者認(rèn)為，健全的自我意識至少表現(xiàn)在以下三個方面：（1）能意識到自身的健康狀況、生理特點和生理狀態(tài)。（2）能夠體驗到內(nèi)在的心理活動。（3）能認(rèn)識并感受到自己在社會和集體中的地位和作用。但對于如何訓(xùn)練中度智力障礙學(xué)生的自我意識，使他們更好地融入社會，目前，值得一線教師借鑒的方法還比較少。

筆者經(jīng)過多年的探索，在訓(xùn)練中度智力障礙學(xué)生自我意識方面積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，也取得了一定的教學(xué)成效，以下是筆者的具體實踐和思考。

一、設(shè)計適合學(xué)生特點的訓(xùn)練活動

當(dāng)學(xué)生不想?yún)⑴c或?qū)δ硞€教學(xué)活動不感興趣的時候，筆者會反思：這個活動適合他們嗎？是太難了，還是太簡單了？簡單、單調(diào)的活動容易使學(xué)生失去對活動的堅持性，活動難度太大又會使學(xué)生無法理解或無從下手。所以，設(shè)計活動的時候一定要充分考慮學(xué)生的特點，設(shè)計一些可以讓學(xué)生動手操作的活動。筆者教學(xué)生認(rèn)識“我的身體狀況”時，首先請學(xué)生兩兩結(jié)對互相測量對方的身高，然后，將每位學(xué)生的身高用相應(yīng)長度的彩帶標(biāo)定在黑板上，接著，讓學(xué)生說出“這是我的身高”，之后，讓學(xué)生比一比誰高誰矮，體驗我比××高，我比××矮。借助《量身高》《用彩帶制作自己的身高》《和同學(xué)比身高》等操作性活動幫助學(xué)生認(rèn)識自己的身高。

二、激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的意愿

在和學(xué)生接觸的過程中，筆者會發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不知道自己要做些什么或為什么要做某件事情的狀況，他們的學(xué)習(xí)缺乏方向、缺乏目標(biāo)、沒有動力。而自我意識訓(xùn)練過程是教師和學(xué)生雙邊互動的過程，這個過程如果沒有了學(xué)生的積極主動參與，將很難取得良好的訓(xùn)練效果，所以必須激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的主動意愿。

湯盛欽等人認(rèn)為，智力障礙兒童對新鮮事物或任務(wù)缺乏主動性，動機不足，求知欲差，很少表現(xiàn)出主動參與活動的欲望，很難將社會對他們的要求變成自己的需要和興趣，他們的行為常常受到外在動機所支配，對具體物質(zhì)獎勵比對精神上的獎勵更感興趣、更能促進其行為的改變。為此，在訓(xùn)練的過程中，筆者會清楚地告訴他們“要做什么”“做到了將會有什么樣的獎勵”，例如，在教“認(rèn)識自己的所屬物——我的水杯”時，筆者會對學(xué)生說：“請找到自己的杯子，并告訴老師‘這是我的杯子，能按老師要求做的，老師獎勵他一包餅干?！?/p>

三、幫助學(xué)生認(rèn)識自己的東西

生活中，學(xué)生經(jīng)常把自己想要或喜歡的東西直接拿來“用”，別人要求他交還時還會非常生氣甚至哭鬧。其實，這是學(xué)生自我意識水平低下的具體表現(xiàn)。因為他根本無法分辨出“我的”還是“別人的”。對此，筆者利用學(xué)生的所屬物，如書包、筆盒、筆等，進行了相應(yīng)的自我意識訓(xùn)練：第一步，將學(xué)生的所屬物標(biāo)上姓名或貼上照片；第二步，讓學(xué)生清楚地表達“這是我的×××”；第三步，要求學(xué)生保管好自己的物品，如：用過的筆要放回筆盒，筆盒要放進書包等；第四步，讓學(xué)生評一評、說一說，自己的東西和別人的有什么不一樣，之后，特別強調(diào)“這是我的×××，那是他的×××”；第五步，如果想要他人的東西，一定要說“借”，用完之后一定要交還給對方。

四、讓學(xué)生體會在班集體中的作用

人在某個集體中總要承擔(dān)和扮演一定的角色，且清楚自己的責(zé)任、義務(wù)及在集體中發(fā)揮了何種作用。對于中度智力障礙學(xué)生來說，他們不能正確地表達“我能做些什么？我要做些什么及我可以為他人做些什么？”為了讓學(xué)生體會到自己在班集體中的作用，筆者利用班級的一切事務(wù)，給每位學(xué)生設(shè)計了相應(yīng)的任務(wù)。具體做法如下：第一，利用班級報道卡，使學(xué)生明白，我是×班的學(xué)生，我是班上的一分子。第二，根據(jù)學(xué)生的能力、興趣分配任務(wù)，如：請腿腳靈便且語言表達清晰的學(xué)生負(fù)責(zé)歸還教具、學(xué)具，請高個子的學(xué)生負(fù)責(zé)擦黑板，請愛唱歌的學(xué)生負(fù)責(zé)播放課間音樂。第三，當(dāng)學(xué)生完成某項任務(wù)時，老師給予及時表揚，并向他表示班級有了他的付出，變得更加有序、整潔，如“有你為大家清掃垃圾，我們的教室更干凈了”，同時讓同學(xué)們對他的付出表示感謝。第四，利用班會課，通過圖片或視頻，展示學(xué)生的勞動成果。第五，某項任務(wù)未完成時，教師一定要讓負(fù)責(zé)人將事情做完、做到位。

學(xué)生在參與班級事務(wù)的過程中，通過“領(lǐng)任務(wù)并完成任務(wù)—自評、他評—調(diào)整自己的行為—獲得別人（同伴、老師）肯定—再次領(lǐng)取任務(wù)”這個行為循環(huán)系統(tǒng)，不斷肯定或修正自己的行為，獲得別人的肯定，找到自己的位置，提升自我意識水平，明白了在集體中我可以做某事，我能為大家做某事（見下圖）。

五、訓(xùn)練學(xué)生把握“我和他人、我和環(huán)境”的關(guān)系

筆者所在的學(xué)校，每個月都會有一次面向全校師生的看電影活動。筆者利用看電影活動從以下兩點對學(xué)生的自我意識進行訓(xùn)練。第一，通過“選同伴”來感知自己和同學(xué)的關(guān)系，如，我喜歡××，我想和他一起坐，××不喜歡我，他不愿意和我一起坐。第二，通過排隊進場、對號入座、安靜觀影等，感知我和環(huán)境的關(guān)系。在“電影院”，我要守秩序，做個受歡迎的觀眾。校運會時，筆者借助“接力賽”項目，讓學(xué)生明白“我和隊友”的合作關(guān)系，比賽中鼓勵學(xué)生“同學(xué)間要相互加油、鼓勵”等，讓學(xué)生體會到“我是班上的一分子，有很多同學(xué)在關(guān)心我、為我吶喊。”

經(jīng)過多年的自我意識訓(xùn)練，筆者班上的學(xué)生建立了規(guī)則意識，參加集體活動能主動排隊，在公開場合能保持安靜不吵鬧；生活中學(xué)會了使用“我的、他的”，不再爭搶別人的東西，能把自己的物品寫上自己的名字并保管好不亂丟亂放；更值得肯定的是，學(xué)生學(xué)會了主動承擔(dān)班級中的事務(wù)，并且能高質(zhì)量完成老師交給的任務(wù)，他們會為一件事情堅持、努力并為達到目標(biāo)而感到驕傲，也會為錯過某個活動而惋惜。最讓筆者高興的是情緒暴躁的張同學(xué)、黃同學(xué)成了好朋友，他們同時成為同學(xué)們眼中助人為樂的大哥哥、大姐姐。

雖然，過去的幾年，在訓(xùn)練學(xué)生自我意識方面取得了一些成效，但自我意識對于人的一生來說，是不斷發(fā)展和前進的，為此，中度智力障礙學(xué)生自我意識的訓(xùn)練是一個持續(xù)的帶著艱巨任務(wù)的探索過程。

參考文獻：

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