陳宏

前不久，在一位教師《人生難免有挫折》的課上，該教師提出這樣一個問題：你在學(xué)習(xí)、生活或其他方面所經(jīng)歷的印象深刻的挫折是什么？當(dāng)時的心情如何？然后，讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論。我當(dāng)時就有疑問：這一問題是否必須通過合作討論的方式予以解決呢？課后，我?guī)е蓡柡驮摻處熯M(jìn)行討論時，他說，思想政治課要有合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛。這是合作學(xué)習(xí)理解上的誤區(qū)。

《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)教師和學(xué)生的教學(xué)相長?！痹谛抡n程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式中，“自主、合作、探究”等擺在重要位置。教師為迎合新課程改革，在教學(xué)中大膽實踐探索，并體驗到合作教學(xué)帶來的巨大收獲。但是，在教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了一些問題；有的教師將合作學(xué)習(xí)當(dāng)作法寶，凡事不離“合作”。至于教學(xué)內(nèi)容是否適合合作學(xué)習(xí)，有無合作的必要，則不在考慮之列。本人結(jié)合自己的理論學(xué)習(xí)及教學(xué)實踐，談?wù)勀壳八枷胝握n合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，并提出一些應(yīng)對的策略。

誤區(qū)一：把小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)

把學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式，被廣大教師所使用。但在有些課堂上，不少教師片面地追求所謂的小組學(xué)習(xí)的形式。在小組合作學(xué)習(xí)中，沒有獨立思考的過程，也談不上充分的合作，更談不上思想火花的碰撞。

如何組建合作小組，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。在目前的教學(xué)中，我認(rèn)為組建小組式的合作學(xué)習(xí)要注意以下幾點：

1.討論合作要留給學(xué)生一定的獨立思考空間

在實際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生任何思考的時間，馬上就讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生來不及思考，何談自己的看法，這往往會造成優(yōu)等生的一言談，其他學(xué)生則成了傾聽的對象，這使合作學(xué)習(xí)流于形式。因此，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，要留給學(xué)生足夠的思考時間，學(xué)生對問題有了一定的思考和見解后，這樣才能為后面的合作學(xué)習(xí)作好鋪墊。

2.合作前要設(shè)計好明確的問題、內(nèi)容、方向和范圍

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師要設(shè)計好明確的問題、內(nèi)容、方向和范圍，使每個學(xué)生盡可能地參與到合作學(xué)習(xí)活動中來。合作學(xué)習(xí)過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠生成問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這才是合作學(xué)習(xí)的意義所在。所以，只有有合作學(xué)習(xí)空間的問題才能組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這就要求教師要精心選定適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向與范圍。

3.合作氣氛要民主，讓學(xué)生積極主動參與

他們在課堂上有話可以說，有問題可以提，有不同意見可以發(fā)表和爭論，從而使課堂充盈著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛，課堂成了學(xué)生的學(xué)堂。這樣才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。

合作學(xué)習(xí)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。合作的課堂充滿求知的欲望，洋溢著探究的熱情，在合作討論中不同的思維方式和觀點激烈碰撞，產(chǎn)生思維的火花，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證分析能力和思維創(chuàng)新能力。

誤區(qū)二：自由放任，缺乏監(jiān)控和指導(dǎo)

有些教師上課開始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。有時合作產(chǎn)生不良情緒，需要教師引導(dǎo)；有時合作時間不足，需要教師調(diào)整；有時合作偏離主題，又需要教師糾正；等等。因此，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師必須對合作學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)。

教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)，提高學(xué)生的合作意識和合作技能。如教師要指導(dǎo)學(xué)生專心聽同伴發(fā)言，思考評判并虛心采納，養(yǎng)成學(xué)會傾聽的習(xí)慣。教師在肯定優(yōu)等生表現(xiàn)的同時，讓他們注意合作，幫助其他同學(xué)。教學(xué)中要關(guān)注學(xué)困生的合作，設(shè)計相應(yīng)的問題，使他們體驗成功的快樂，指導(dǎo)學(xué)困生積極參與活動，幫助他們解決困難，增強他們的信心。

誤區(qū)三：合作學(xué)習(xí)的隨意性

為了緊跟教改形勢，有的教師動輒采用合作學(xué)習(xí)的形式，合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)極大的隨意性。其實，有的合作任務(wù)很簡單，更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

誤區(qū)四：“熱鬧”掩蓋下的少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人休閑

在思想品德課教學(xué)中，還存在這種情形，即在合作學(xué)習(xí)的“熱鬧”掩蓋下的少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人休閑。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是教師在組織合作學(xué)習(xí)小組時考慮不周，沒有根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、興趣愛好等組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)男〗M，并且小組成員之間沒有一定的互補性和個性化，造成組內(nèi)之間合作或組際之間合作失去競爭力所致。

造成這種情況，與教師缺乏對學(xué)生合作意識和合作技能的培養(yǎng)也有關(guān)。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是感受合作、開發(fā)技能的階段，學(xué)會傾聽、善于表達(dá)、合作共事的訓(xùn)練顯得尤為重要。在傾聽方面，解決的方法是：在游戲中感悟聽的重要（如做“相互傳話”游戲中，讓學(xué)生在笑聲中感受聽的重要）；加強聽的外在行為指導(dǎo)（目光盡量集中在對方眼部，盡量用點頭等肢體語言和簡單聲音回應(yīng)）；注重聽的內(nèi)在習(xí)慣的養(yǎng)成（一邊聽一邊想，別人講了什么，我是贊成、反對還是補充，我的想法的依據(jù)是什么）。在表達(dá)方面，不但要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范語言，說完整的話，而且盡量對學(xué)生的發(fā)言給予熱情的鼓勵，讓學(xué)生在教師的鼓勵和期待中進(jìn)步。

合作學(xué)習(xí)是新課改條件下教師大力推行的一種教學(xué)模式，要使這種教學(xué)模式達(dá)到理想的效果，還必須依靠師生齊心協(xié)力，懂得并提高合作技能，使合作學(xué)習(xí)真正成為生生互動、生生交流的樞紐，這樣新課堂才會呈現(xiàn)一派生機，“活”而不“亂”。

參考文獻(xiàn)：

陳艷菲.走進(jìn)德育課課改的誤區(qū)[J].考試周刊，2009.