摘 要：本文通過走訪調查平頂山市、許昌市、汝州市的農村地區(qū)共15所農鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，深入了解農村小學學生狀況、師資力量、領導班子現狀，從而有針對性地分析問題，提出從學生、教師、校領導、家校合作、政府等多角度全方位的農村小學校園文化建設的對策。

關鍵詞：農村小學 校園文化建設 對策

一、農村小學校園文化建設的界定與現狀

校園文化有著不同的定義，校園文化建設有著不同見解，這里只選取一種較為普遍的觀點，校園文化建設即以學生、老師、校長為核心，以積極進取、健康向上的校園文化氛圍中心，以“一切為了學生”能健康成長為最終目的，是一項創(chuàng)造性的系統(tǒng)。[1]

農村小學校園文化建設是農村小學教育管理者理解校園文化的建設，結合小學校園的學生實際和身心發(fā)展的特點，在師生共同參與下建設一個更有利于小學生成長的文化氛圍。校園文化的意義目的就在于學生，學生的健康積極成長及滿足個人成長需要與社會進步需要，就是校園文化被越來越多人關注的原因。[2]

農村地區(qū)的小學，留守兒童多，校園環(huán)境差，師資匱乏，校領導重視教學成績輕視文化建設，校園文化建設工作已經到達令人擔憂的地步。校園文化建設要得以全面堅實的支撐，就要考慮到小學辦學的社會環(huán)境和學校內部成員價值觀念的不斷更新；還有工作學習態(tài)度及行為方式的不斷變化。因此從多個方面入手，才能全面加強小學校園文化建設。[3]

二、農村小學校園文化建設的對策

1.狠抓學生的行為習慣和道德實踐

（1）培養(yǎng)學生良好行為習慣

狠抓學生日常行為習慣，如“衛(wèi)生”，“生命”，“尊重”，“愛”“勞動”等貼近學生的心理行為作為小學生“校園之星”評價活動，樹立良好行為模范榜樣，真正做到不以分數論英雄，成績好就是一好百好。

將學校里的標語規(guī)則生活化，變成小學生能聽的懂的語言，很多學校里，班訓不外乎一些生硬的詞“團結”、“進取”、“創(chuàng)新”、“勤奮”等標語，但這些詞語對于低年級學生很難理解，倒不如制作一些小學生能聽的懂的標語，如“讀好書，做好人”，“習慣好，生活好”“干凈衛(wèi)生人人愛”。[4]

（2）積極開展道德實踐活動

以豐富多彩的活動為載體，開展德育系列活動開展“讓樹香溢滿校園的讀書活動”，讓那個孩子們在文學的熏陶里，慢慢成長；積極開展道德實踐活動，讓孩子幫助他人感受快樂；組織學生實地獻愛心，使他們養(yǎng)成善良、有愛心的新一代青少年；組織傳統(tǒng)節(jié)日文化活動，使小學生在了解中華民族的歷史和傳統(tǒng)的基礎上，樹立民族自尊心、自信心、自豪感；組織“主題周”進行教育活動，如“良好習慣從我起”、“做誠信小少年”、“道路文明我知道”等，讓小學生積極投入到生命自我教育中。

2.同儕互助提升教師的自身素質

同儕互助是教師的一項重要的專業(yè)發(fā)展?；衾鴮?8名美國教師和32名英國教師進行過一次問卷調查。當受訪者被問及在過去的教學生涯中，主要從和獲取教學理念中，英美的教師均表示“其他教師”是最主要的來源分別是68%和63%同儕互助是教學理念的主要來源，可以提神教師的綜合素養(yǎng)。

學者利尼克等認為同儕的教學觀察與記錄以及課后的討論與溝通，能夠是教師獲得更多新鮮的教學資訊和理念，還能建設和諧協(xié)作教師團隊審視當下教育發(fā)展的復雜性綜合性，及人心的功利性許多問題不僅需要依靠集體的智慧力量，多管齊下形成合力，更加迫切的需要集體的互幫互助形成良好的同儕關系。

教師同儕互助通過優(yōu)勢互補，取長補短，產生供應效應，這不僅提高教師的綜合素養(yǎng)，而且也會使學生受益，讓學生在一種健康協(xié)作和團結的氛圍中受到無形的影響，提升教師同伴指導理念，教師需要深化其價值觀念，學校引導教師價值觀，促使其擺脫個人主義的思維定勢，讓教師感受同儕互助的樂趣，分享到同儕互助的成果，讓教師同儕互助成為一種工作常態(tài)。[5]

（1）提升互助愿景，建立互助愿景

“在人類組織中，愿景是唯一最有力，最具激勵性的因素，它把不同的人聯結在一起。”教育發(fā)展的復雜性、綜合性許多問題，僅個人無法解決，人才培養(yǎng)的復雜長期性，僅靠個人難以奏效，需要集體力量，多管齊下形成合力，不同教師在認知網絡、思維模式、知識結構上均存在差異，這是教師同儕互助的動力。

（2）營造互助氛圍，激發(fā)互助動機

教師得健康成長需要營造一種同儕互助，開放包容的氛圍，須在一定目標指導下相互切磋，相互協(xié)調，共同分享，共同成長，需要每個人貢獻自己的力量，尊重個體價值，滿足個體需求，對團隊進行有效激勵，既要激發(fā)團隊動機，也要注意個人業(yè)績，把個人與團隊結合起來。

（3）搭建互助平臺，構建互助團隊

如將不同職務的教育者和學歷與知識背景不同的教師組合在一起，圍繞一個共同目的，真誠相待，共享資源的方式組織基層教學組織、教研組、課題組。網絡時代，開發(fā)互助QQ微信，及互助論壇，及提升了教師的現代化水平，促進教師素質的提升，還可以構建和諧真誠的校園文化氛圍，為小學生之間相處提供榜樣。

（4）建立互助機制，提供互助保障

在互助機制中突出異質性，把不同教齡，特征和優(yōu)勢的教師組合在一起，讓老教師帶領新教師快速成長，這樣還可以傳承校園文化內涵。學校要追加在這方面的資本保障各個教師即是利益付出主體，也是回報主體。

校領導要創(chuàng)造良好的互助氛圍保障互助機制的實施，最好是也能融入這一互助氛圍，給教師們樹立互助榜樣。

3.校長領導需重視校園文化建設

校長必須“將校園文化建設作為學校德育工作的重要方面，重視校園文化潛移默化的教育功能，把文化育人作為辦學治校的重要內容與途徑”。要發(fā)揮文化對德育工作的基礎性和全局性，農村學校就要通過校領導、教師對育人文化環(huán)境的建設與優(yōu)化。

以學校教育為德育主要陣地，堅持三項教育原則：一是創(chuàng)造良好的德育氛圍和環(huán)境；二是把德育貫徹在整個教育教學活動中；三是把德育當作一個系統(tǒng)化制度化的工作來抓。充分利用廣播、紅領巾電臺等多種形式創(chuàng)建濃厚的教育氛圍，創(chuàng)建健康和諧的校園環(huán)境，讓綠地鮮花、文化墻一個個富有特色的校園景色，都成為潛在的教育因素。

在校園文化建設中，“一切為了學生”，教育教學的一切外在因素的布局、建設，都要盡可能以小學生身心健康發(fā)展和學習生活為目標準則，以創(chuàng)建和引導適應能滿足小學生自身發(fā)展需要和社會發(fā)展需要的健康的校園文化環(huán)境。必須從教師教風著手，以形成良好的學風和校風。

在一個開放的社會環(huán)境中辦學，校園文化建設被各種違背社會主義精神文明的價值觀與行為方式阻礙，動搖校領導及教師的教育理念與信念，甚至會出現改變校園職責的行為。為了給小學生樹立行為榜樣，校長必須從規(guī)范、培養(yǎng)與維護職業(yè)道德，營造職業(yè)道德的氛圍，從職業(yè)道德的追求入手加強農村小學校園文化建設。

4.信息網絡時代背景下家校合作

現代科技的信息化使農村小學管理的現代化不斷提高，“網絡是把雙刃劍”信息化覆蓋面的擴大，減少時間與空間的束縛，卻也冷落了現實。農村小學在校園文化建設上就要利用信息化手段，讓孩子們在此間接受被網絡時代擴大化的校園文化氛圍的熏陶。

加強家長和學校的交流每學期召開家長會、優(yōu)秀家長交流會；可以有家庭教育專題報告會，加強家校交流，提高家長的自身素養(yǎng)和家庭教育水平。社會教育資源的充分開發(fā)，青少年社區(qū)教育委員會的成立，健全法律制度，促進基礎教育中道德，可以邀請業(yè)內專業(yè)人士進行的法律學校報告規(guī)則，國防教育報告等，讓孩子們融入社會教育的大環(huán)境。

利用學校官方網站、班級QQ群、微信公眾號、論壇、電子郵箱等多種手段加強聯系。在農村小學校園文化建設中要不斷豐富家校溝通的方式，讓家校合作更加方便合理，使校園文化建設在家長的理解、支持和主動參與上與學校形成合力。

5.政府重視農村小學校園文化建設

（1）政策支持：解決農村小學建設后顧之憂

解決農村小學建設問題，需要政府給農村小學校園文化建設和教師招聘提供政策建議、指導，必要的經費支持。國家和地方關于校園文化建設的政策和制度也相繼一項項出臺，政府社會的關心和厚愛推進了農村校園文化建設的進程。讓在村小學工作的教師，在單純的同事關系，淳樸樂學的學生，在一個健康和諧的氛圍里教書育人。

（2）從嚴管理：讓道德缺失者遠離教師隊伍

小學教師作為小學生啟蒙塑造的榜樣，農村小學生接觸面的限制，使得農村小學教師對小學生的影響更加不可估量。然而，少數教師忘記操守背棄道德，危害學生身心健康及安全的事例也屢次出現，嚴重損害了教師在人民群眾心中的形象。篩選出不合格的教師，讓校園文化建設的德育有了堅定的領導。2013年9月，《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》出臺，就建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎罰相結合的中小學師德建設長效機制提出了一攬子意見；11月，《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》公開征求意見，兩個關于師德建設的文件在短短3個月里制定，足以給被譽為人類靈魂工程師的教師沒敲響警鐘。當然不僅僅在師德建設，也包括在教師從業(yè)管理體制機制的多角度全方位強化教師的從業(yè)能力。

（3）強化培訓：打造業(yè)務精湛文化建設隊伍

小學教師隊伍的高素質和精湛的業(yè)務，是讓教育更加貼近小學生的需要、貼近社會的需要。省市縣上下高度重視教師及校領導培訓工作。師范教育、教師教育、優(yōu)秀中小學教師培訓、骨干教師培訓、卓越教師培訓、入職培訓、在職培訓、自我教育是我國農村小學教師隊伍及領導團隊建設的重要途徑?，F代教育理念、現代教學方法和網絡培訓的普及，使得農村小學教師及校領導接收到新鮮的“空氣”，加強校本培訓如集體觀摩、相互評課、相互研討在農村小學的興起，使得教師和領導隊伍給學生營造一個良好的學習氛圍，給校園文化建設添磚加瓦。

參考文獻

[1]陳金華.教師同儕互助的實現困境與出路[J].中國教育學刊·中國教育學會，2013，9.

[2]約翰遜戴維·約翰遜羅杰.領導合作型學校[M].上海教育出版社，2005：52.

[3]胡延齡.淺談貴州農村小學校園文化建設[J].現代教育科學·普教研究，2012，4.

[4]吳亞松.淺談農村薄弱學校校園文化建設的對策[J].教育論壇，2010，20.

[5]王曄.新課改下農村小學校園文化建設淺談[J].科學管理，2012.5.

作者簡介

蘇濤（1985—），男，漢族，河南省平頂山市人，平頂山學院教師教育學院助教，碩士，研究方向：認知心理學、社會心理學、學校心理學