吳曉芳

摘 要：隨著全納教育理念的深入，越來越多的重度多重障礙兒童進(jìn)入到特教學(xué)校就讀。由此，引發(fā)了我們從新的視角對特教學(xué)校課堂教學(xué)管理策略的再思考，也使我們進(jìn)一步改革課堂教學(xué)管理，讓每個有感官障礙的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，人人都能學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞：全納教育 特教學(xué)校 課堂教學(xué)管理改革

1994年，聯(lián)合國世界特殊教育會議后公布的《薩拉曼卡宣言》中提出了全納教育的基本原則：每個兒童都有平等的受教育的權(quán)利，每個兒童都有各自的特性、能力、興趣和學(xué)習(xí)要求，學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的不同特性和需求差異。學(xué)校應(yīng)該接納所有的學(xué)生。全納教育反映了社會發(fā)展的要求，由于它關(guān)涉社會公平，以及學(xué)生的權(quán)利，成為了國際教育發(fā)展的一大趨勢。隨著全納教育理念的深入，特殊教育學(xué)校開始實行了“零拒絕”的招生政策。自此，越來越多的重度多重障礙兒童進(jìn)入到視障學(xué)校就讀。由此，引發(fā)了我們從新的視角對特教學(xué)校課堂教學(xué)管理策略的再思考，也使我們進(jìn)一步改革課堂教學(xué)管理，讓每個有感官障礙的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，人人都能學(xué)有所得。

一、全納教育理念下，重度多重障礙兒童面臨的問題

全納教育要求關(guān)注每個兒童平等的受教育權(quán)利，而對有重度多重障礙兒童參與的特教學(xué)校課堂教學(xué)管理所面臨的困難也就猶為突出。在特殊教育學(xué)校中，多重障礙兒童之間的差異很大。多重障礙的類型不是每種障礙的簡單疊加，更多的情況符合“累積放大效應(yīng)”，每增加一種障礙，使其殘疾的程度就更加嚴(yán)重。因此，在有重度多重障礙學(xué)生參與的課堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)排斥和歧視的問題。重度多重障礙學(xué)生由于生理原因，反應(yīng)、行動等各方面都會較其它學(xué)生慢一些，課堂上常常會被忽視，有時還會被用歧視的語言和行動來加以對待。尤其是兼有自閉癥等多重障礙的學(xué)生，這類重度多重障礙學(xué)生無法與人溝通，課堂上往往會被任課教師所排斥，甚至整堂課都是處于無人理會的狀態(tài)，更有甚者，還會不讓其參加集體活動。

二、全納教育理念下，特教學(xué)校課堂教學(xué)改革策略

1.師生關(guān)系改革策略

（1）轉(zhuǎn)變教師教育理念

隨著全納教育的深入發(fā)展，教師要利用各種形式轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。在全納教育理念指導(dǎo)下，從事特殊教育的教師要真正做到接納每個學(xué)生，公平對待每個學(xué)生。以真誠的態(tài)度走入學(xué)生的內(nèi)心，不斷激勵他們，及時發(fā)現(xiàn)多重障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，善于發(fā)現(xiàn)自閉癥等重度多重障礙學(xué)生的優(yōu)勢及強化物，用積極的方式方法促進(jìn)學(xué)生解決問題，肯定自我，獲得成功。師生之間要做到相互平等、相互尊重和相互欣賞。

（2）制定個別化教育計劃

在特教學(xué)校的課堂上，每個學(xué)習(xí)者的特點都不同。學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)需求差異很大。這就需要了解每個學(xué)生的能力與限制，對他們進(jìn)行各項評估。根據(jù)評估結(jié)果，為每名學(xué)生制定個別化教育計劃。通過個別化教育計劃的制定，也讓每個任課教師能夠更好地了解每個學(xué)生的特點，尤其是關(guān)注到重度多重障礙學(xué)生的需求，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)更加有效，也使每個特殊學(xué)生能夠在課堂上學(xué)有所得，獲得自信。

2.良好課堂環(huán)境改革策略

特教學(xué)校教室中的學(xué)生座位安排應(yīng)當(dāng)綜合考慮每名特殊學(xué)生的個性特點、生理特點、個人習(xí)慣、行為特征等，科學(xué)分析視障、聽障學(xué)生的視力、聽力情況，多重障礙學(xué)生的受限情況等，打破單一課桌擺放方式，采用圓形、會議形、“馬蹄形”等易于師生平等交流的方式擺放，這樣可以讓課堂的環(huán)境更有利于師生互動、生生互動。教師還要采用多樣化的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方案，多方面地吸引每個學(xué)生，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注每個學(xué)生的需要，尊重、信任每個學(xué)生，為他們營造出輕松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)管理上要多考慮學(xué)生的實際情況，尤其是兼有自閉癥等重度多重障礙的學(xué)生。要平等對待每個學(xué)生，采用不同的方法努力提高每名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)他們突出的特長愛好，布置符合他們實際水平的作業(yè)和任務(wù)。

3.高效課堂評價改革策略

（1）注重學(xué)生自身發(fā)展的評價

每個學(xué)生自身發(fā)展的評價是特殊學(xué)校因材施教原則的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生及其家長正確評估自我發(fā)展，了解并發(fā)展自己的特長。對特殊學(xué)生自身發(fā)展的評價主要從學(xué)業(yè)成就、行為表現(xiàn)和身體狀況三個方面加以關(guān)注。教師要從每名學(xué)生的不同發(fā)展情況，去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能，用積極的態(tài)度，言語等非正式評價方式及時肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，給予適合每一名學(xué)生發(fā)展的期望，針對性地指導(dǎo)每名學(xué)生的發(fā)展。

（2）注重多元化標(biāo)準(zhǔn)的評價

特殊學(xué)生的發(fā)展表現(xiàn)在眾多方面，而不僅僅局限于單一的領(lǐng)域，因此對學(xué)生的評價要注重多元化。要從每個學(xué)生的思想道德素質(zhì)、個體心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、審美素質(zhì)、創(chuàng)造素質(zhì)等各個方面進(jìn)行考察。同時，強調(diào)客觀地評價每名學(xué)生的個體差異。對不同發(fā)展水平的學(xué)生應(yīng)該有不同水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，因為我們評價的關(guān)注點就是在于促進(jìn)每名特殊學(xué)生的充分發(fā)展。評價過程中還要綜合考察課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外以及在小組活動時的行為表現(xiàn)等各方面的情況。

（3）注重多種方式評價學(xué)生

特殊學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行評價時，各科任課教師、學(xué)生家長、同學(xué)和學(xué)生自己都是評價主體，評價方式采用定性描述和定量記錄相結(jié)合。同時，在全納教育理念指導(dǎo)下，特殊學(xué)校的教育評價正在從注重評價功能的總結(jié)性結(jié)果評價方式走向越來越注重評價的過程性作用和功能，采用了發(fā)展性評價、過程性評價等不同的評價方式。利用生活實踐、定向行走、學(xué)科生活化等各項評估細(xì)化表對多重障礙學(xué)生進(jìn)行有效評價，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的各項發(fā)展。

4.有效課程的改革策略

在全納教育理念下，有效課程的核心是一切為了學(xué)生的發(fā)展。但是，特殊學(xué)生由于受到生理缺陷的限制，尤其是多重障礙學(xué)生受到的較大限制，使特殊學(xué)校在與普通學(xué)校開設(shè)一致的普通課程外，還會再增加相應(yīng)的缺陷補償?shù)奶厥鈨?nèi)容，或者專門設(shè)置一些特殊課程。除開設(shè)定向行走訓(xùn)練、功能性視力訓(xùn)練和語言訓(xùn)練等康復(fù)課程之外，還要為多重障礙學(xué)生開設(shè)發(fā)展性課程（包括溝通與交往、認(rèn)知、社交、日常生活等內(nèi)容）、實用性課程（包括獨立生活、娛樂、常規(guī)教育等內(nèi)容）。還應(yīng)開設(shè)實踐課程，讓特殊學(xué)生在自然環(huán)境中，參與社會活動，提高他們的日常生活技能、社會適應(yīng)技能和勞動職業(yè)技能。

總之，樹立全納教育理念，進(jìn)一步改革特教學(xué)校課堂教學(xué)管理，激發(fā)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓人人參與，學(xué)有所得，這是基于全納教育理念的特教學(xué)校課堂教學(xué)管理改革策略的核心。最終我們是希望每名學(xué)生能夠在社會生活中最少受到限制，最大化地融入社會，能夠參與社會的各項活動。