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        中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式優(yōu)化組合研究

        2016-10-21 03:37:32劉俊山
        關(guān)鍵詞:優(yōu)化組合中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式

        劉俊山

        摘 要:中學(xué)歷史是以課堂教學(xué)的模式來傳授知識(shí)的,而且中學(xué)歷史也是一門基礎(chǔ)性課程,他幫助學(xué)生了解更多的歷史事件,使其形成一定的思想道德素養(yǎng),讓學(xué)生擁有正確的歷史思維邏輯,培養(yǎng)學(xué)生的正確的價(jià)值觀和社會(huì)觀。隨著新課改的不斷深入,怎樣才能更好地讓學(xué)生了解歷史知識(shí),是廣大教師特別關(guān)注的話題。本文就中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合進(jìn)行簡(jiǎn)要探討,希望對(duì)提高歷史教學(xué)效率有重要意義。

        關(guān)鍵詞:優(yōu)化組合 課堂教學(xué)模式 中學(xué)歷史

        引言

        在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程當(dāng)中合理的進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化組合能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,不僅可以縮短教學(xué)周期,還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提高,因此本文就中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合的探討有重要意義。

        一、中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式優(yōu)化組合的必要性

        歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)及任務(wù)主要是在教師的幫助下讓學(xué)生掌握歷史事件發(fā)生的原因、過程及其最后的結(jié)果,讓學(xué)生了解事故產(chǎn)生的意義以及給國(guó)家?guī)淼膿p失等,在教學(xué)過程中教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容合理的分成多個(gè)部分,然后再針對(duì)每一個(gè)部分選擇合適的教學(xué)模式,進(jìn)行優(yōu)化組合。選用優(yōu)化組合的教學(xué)模式可以讓教師更清楚地將歷史事件講述給學(xué)生,讓學(xué)生更好的掌握歷史知識(shí),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,增強(qiáng)他們的對(duì)問題的分辨能力以及考慮事情的思維能力。教師綜合個(gè)人能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù)等多方面因素進(jìn)行教學(xué)模式的的優(yōu)化組合,能夠有效的提高歷史課堂的教學(xué)效率。僅采用一種教學(xué)模式就想完成所有教學(xué)內(nèi)容的教學(xué),是根本達(dá)不到教學(xué)目的的,因此教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等多方面的不同,分別選擇最合適的教學(xué)模式至關(guān)

        重要。[1]

        二、教學(xué)模式優(yōu)化組合的實(shí)施意見

        1.掌握教學(xué)模式優(yōu)化組合的方法

        中學(xué)歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)該學(xué)會(huì)反省,對(duì)所用的教學(xué)模式進(jìn)行合理的總結(jié),在原來的基礎(chǔ)上不斷地修改與創(chuàng)新,充分的圍繞著教學(xué)目標(biāo)精心的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,在反思中前進(jìn),提高自身的教學(xué)水平。

        (1)選用多種教學(xué)模式組合,多次反思教學(xué)

        中學(xué)歷史的突出特點(diǎn)是具體性、過去性、史論高度統(tǒng)一的特性,這些特性決定了歷史教學(xué)過程是非常復(fù)雜并且多變的,所以,在進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)時(shí),應(yīng)該注意不同種教學(xué)模式的相互組合、相互滲透及補(bǔ)充,準(zhǔn)確掌握其中的區(qū)別,努力引起學(xué)生多個(gè)感官的參與,激起學(xué)生的積極性。另外,教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)反思,形成一種反思意識(shí),以所要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)作為反思的隊(duì)形,對(duì)自己在教學(xué)中所做的決策及行為還有由此所引起的最終結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析,讓自己在反思中前進(jìn),獲取專業(yè)的發(fā)展。[2]

        (2)圍繞教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)創(chuàng)新

        教師不僅要讓自己清楚每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),還應(yīng)該讓學(xué)生也清楚這一課時(shí)哪些知識(shí)點(diǎn)需要認(rèn)真掌握,可能會(huì)在未來的客戶作業(yè)中或者是考試當(dāng)中遇到,在講課過程中,教師應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),并在他們已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),做到合理的將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠有機(jī)的連接起來。另外,在有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)模式之后,就要不斷地進(jìn)行總結(jié)反思自己的整個(gè)教學(xué)過程,不斷創(chuàng)新。教學(xué)沒有固定的模式,只要能夠讓學(xué)生盡可能的融入到課堂教學(xué)當(dāng)中,更多的掌握教師所講授的內(nèi)容這樣才能夠完成最終的教學(xué)目標(biāo)。

        2.合理的處理教與學(xué)之間的關(guān)系

        中學(xué)歷史課程教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證唯物主義以及歷史唯物主義。對(duì)以往的歷史事件、歷史現(xiàn)象以及其中包含的歷史人物等作出較為客觀的評(píng)價(jià),理解人類發(fā)展規(guī)律,使他們自覺形成服務(wù)社會(huì)以及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的使命感與責(zé)任感。在這一期間,師生之間必須擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),確立學(xué)生在教學(xué)中主體地位的教學(xué)思想,不斷地進(jìn)行情感與思想的交流,這樣才可達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

        (1)明確學(xué)生的主體地位

        在教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)知識(shí)的主體,而教師則是這一活動(dòng)的指導(dǎo)者與組織者。所以,教師在教學(xué)模式的優(yōu)化組合的過程中,應(yīng)該堅(jiān)持以啟發(fā)式的教學(xué)思想為主,充分的展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。另外教師也應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)舒適、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),主動(dòng)的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,敢于提出問題,對(duì)問題產(chǎn)生質(zhì)疑,并提出自己的見解,讓她們?cè)谧约豪斫獾幕A(chǔ)上對(duì)歷史有著新的闡釋,鼓勵(lì)學(xué)生參與各項(xiàng)校外實(shí)踐活動(dòng),比如說對(duì)于歷史的社會(huì)調(diào)查以及歷史考察等,并用自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法去理解、掌握新的知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的目的。

        (2)在優(yōu)化組合過程中注重情感的傳遞

        在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中除了知識(shí)的傳遞以外,還包括教師與學(xué)生之間情感的交流。在當(dāng)前我國(guó)的歷史教學(xué)當(dāng)中還存在一些問題,學(xué)生成為了教師傳授知識(shí)的接受者,過于被動(dòng)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生喪失了一定的學(xué)習(xí)興趣,在課堂上教師的講授勝過學(xué)生的思考與討論。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中,還沒有將情感傳遞真正的貫徹落實(shí),與學(xué)生之間缺乏互動(dòng),沒有運(yùn)用可以和學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴的教學(xué)模式,可是殊不知正是這些教學(xué)模式才是連接師生之間的紐帶,所以一定要增強(qiáng)在實(shí)際教學(xué)中情感因素的傳遞。換句話說,假如教師在教學(xué)過程當(dāng)中情緒非常高,帶著一顆高昂的責(zé)任心熟練巧妙地使用各種可以和學(xué)生形成交流的教學(xué)模式,學(xué)生也將會(huì)以最可能多的尊敬與接受教師的教育,從而有效的達(dá)到了教學(xué)目的。[3]

        結(jié)語

        總之,為了更好地順應(yīng)新課程改革的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù),進(jìn)一步提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展,中學(xué)歷史教師就不能完全拘泥于以講為主的教學(xué)模式,必須在以往的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展,優(yōu)化組合,才可完成新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]周明學(xué).科學(xué)命題應(yīng)加強(qiáng)材料摘編的嚴(yán)謹(jǐn)性—從一道新課標(biāo)歷史示例題引用不規(guī)范談起[J].歷史教學(xué),2011(15):178-180.

        [2]楊千里.《影響中小學(xué)生智育的因素分析一讀<給教師的建議>有感》,《北方文學(xué)》[J].教改前沿,2014(09):136-136.

        [3]薛麗蓉.興趣培養(yǎng),歷史課堂有效教學(xué)的精神動(dòng)力—以高三一輪復(fù)習(xí)課《古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)和文學(xué)》為例[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2012,(12):136-138.

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