田躍欣

摘 要 本文根據(jù)高職院校在進(jìn)行教學(xué)評價中存在問題，深入分析問題所在，提出教學(xué)評價應(yīng)遵循的相應(yīng)原則，在此原則基礎(chǔ)上，構(gòu)建公平、科學(xué)的教學(xué)評價體系，提高學(xué)院教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實踐活動能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評價 評價體系 評價原則

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.03.008

Higher Vocational College Teaching Evaluation System Research

TIAN Yuexin

（He'nan Vocational and Technical College of Communication， Zhengzhou， He'nan 450000）

Abstract In this paper， according to the problems in the teaching evaluation in higher vocational colleges， in-depth analysis of the problem， put forward the teaching evaluation should follow the corresponding principle， on the basis of this principle， build a fair， scientific teaching evaluation system， improve the quality of college teaching， improve students' practice ability， cultivating high-quality talents.

Key words teaching evaluation； evaluation system； evaluation principles

隨著我國教育水平的不斷增長，高考人數(shù)不斷增加，高考通過率也不斷上升，人們進(jìn)行高等教育的機(jī)會越來越多。職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，也在不斷發(fā)展，教育質(zhì)量決定了高職教育的成敗，而怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，其中的關(guān)鍵就是教學(xué)改革。教學(xué)評價作為教學(xué)改革中重要組成部分，為學(xué)校教學(xué)管理提供了有益的參考。教學(xué)評價是指在教學(xué)活動中，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所進(jìn)行的評價活動，是一種綜合檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。教學(xué)評價是一項客觀性、科學(xué)性都很強的工作，評價結(jié)果是否合理、是否客觀公正直接影響到教師教學(xué)積極性，它不僅反映了教師的教學(xué)水平，也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也可以看到存在的問題，為改進(jìn)教學(xué)提供參考。為提高教學(xué)質(zhì)量，我院教學(xué)評價也進(jìn)行了好幾年，主要由以下幾部分組成，包括學(xué)生評教，督導(dǎo)評教，系領(lǐng)導(dǎo)評教，教師自評，教師評學(xué)，雖然在評教過程中不斷改進(jìn)，但仍不盡人意，不同專業(yè)，不同的授課方法，理論教學(xué)與實踐教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計與綜合實訓(xùn)，這些如果都用統(tǒng)一的評價體系，則顯然是不太合理的。如何適應(yīng)高職教育的特點，根據(jù)不同情況得到一套合理的評價，成為當(dāng)前一個比較亟待解決的問題。

1 高職高專院校教學(xué)評價體系存在的主要問題

高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高層次應(yīng)用性人才。其特點是獨特的培養(yǎng)目標(biāo)、獨特的培養(yǎng)方式、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)本位性、教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、職業(yè)教育的區(qū)域性。但在我院，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，教學(xué)評價中學(xué)科的系統(tǒng)性，學(xué)生的接受程度占主導(dǎo)地位，并沒有根據(jù)“必須，夠用”的原則，培養(yǎng)目標(biāo)不確定，定位不明顯，高職教育的特色沒有顯現(xiàn)出來，從而導(dǎo)致在評教過程中存在以下問題。

（1）教學(xué)過程評價比較片面。目前我院的評價過程大部分局限于課堂教學(xué)，比如教學(xué)文件是否完備，課堂內(nèi)容是否豐滿，授課計劃是否脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容是否符合大綱要求，課堂氣氛是否活躍，學(xué)生積極性是否發(fā)揮，還有教師是否遵守上課紀(jì)律，學(xué)生是否按時出勤等。雖然評價過程看起來包含很全面，但是有一個很重要的問題，作為一個高職院校，我們培養(yǎng)的實用型技術(shù)人才，我們注重的是學(xué)生的動手能力，評教過程對教師關(guān)注太多，而忽略了學(xué)生的實訓(xùn)、實習(xí)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力評價較少。

（2）教學(xué)質(zhì)量評價范圍不全面。教學(xué)質(zhì)量的影響因素很多。我院學(xué)生在錄取時因為專業(yè)不同，分?jǐn)?shù)線劃分也不相同，同時有一些文科生轉(zhuǎn)學(xué)理工科，還有一些單招的學(xué)生，這些學(xué)生之間層次水平不一樣，在學(xué)習(xí)時接受程度也就不同，這樣對于一些公共課程，如數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等，如果用同一標(biāo)準(zhǔn)，則結(jié)果差別會很大，顯然，這是不太合理的。

（3）評價指標(biāo)模糊。我院在對教師的教學(xué)評價中，督導(dǎo)過于強調(diào)教師的教學(xué)方法，教學(xué)技巧，以及對課堂的掌控能力，而學(xué)生評教內(nèi)容也集中在這幾個方面，對學(xué)生的動手能力，特別是實踐能力的掌握上非常欠缺，評價指標(biāo)的模式化使教師只注重課堂的效果，有些教師為了有一個良好的評價而不斷迎合現(xiàn)有體系，使得教師的創(chuàng)新能力大打折扣，不敢嘗試新的教學(xué)方式，也不敢采用靈活多樣的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量徘徊不前。

（4）實訓(xùn)考核形式和標(biāo)準(zhǔn)單一。本著理論夠用，技能嫻熟的教學(xué)目標(biāo)，我院很多專業(yè)都有專門的實訓(xùn)教學(xué)周，但是對實訓(xùn)課程的考核卻沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。很多時候，不同的任課教師有自己不同的考核方法，有些根據(jù)平時實訓(xùn)成績得到總評，有些根據(jù)理論考核，結(jié)合平時出勤率得出總評。沒有根據(jù)不同的專業(yè)特色制定不同的科學(xué)合理的評價體系，來考核學(xué)生理論運用能力和實際技能的掌握情況，勢必造成考核片面性和任課教師主觀性，得不到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價。

（5）評價的“改進(jìn)功能”未能得到充分體現(xiàn)。每學(xué)期評價過后，很多評價信息不透明，有些教師根本沒有看到自己的評價，所以雖然投入的大量的人力物力做了很多監(jiān)督檢查和信息采集，但是發(fā)現(xiàn)問題后并沒有具體到個人，沒有限期整改或跟蹤調(diào)查，因此許多問題就會反復(fù)出現(xiàn)。從上學(xué)期開始，我院每月刊登督導(dǎo)簡報，將督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)問題一一列出，對性質(zhì)比較嚴(yán)重的，提名批評，這在一定程度上促進(jìn)問題解決，但并沒有從根本上解決問題。

2 教學(xué)評價體系的原則

基于以上在評價中存在的問題，我們在教學(xué)評價過程中應(yīng)遵循和貫徹好評價的原則，發(fā)揮教學(xué)評價的積極功能，以便提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）權(quán)威性與公正性性原則。這是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，必須嚴(yán)格執(zhí)行評價標(biāo)準(zhǔn)，以客觀事實為基礎(chǔ)，堅持實事求是的態(tài)度，不能摻雜個人情緒，或主觀臆斷。為了保證評價的結(jié)果真正有效，可將評價結(jié)果與年度評先、職稱晉升、年度考核，業(yè)務(wù)進(jìn)修等掛鉤，對評價效果優(yōu)秀的教師，可適當(dāng)獎勵，在待遇方面可適當(dāng)傾斜，若對于結(jié)果較差的，可實行一票否決，甚至調(diào)離工作崗位，通過各種手段，發(fā)揮教師工作積極性與競爭能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）系統(tǒng)性與可行性統(tǒng)一原則。系統(tǒng)性是指教學(xué)評價應(yīng)采用科學(xué)的評價方法技術(shù)，按照教學(xué)評價活動本身的客觀規(guī)律辦事，以評價信息為依據(jù)，以科學(xué)的教學(xué)評價指標(biāo)體系為尺度，對教師授課和學(xué)生聽課進(jìn)行實事求是的價值判斷?？尚行允侵附虒W(xué)評價程序要便于實施和操作，評價的指標(biāo)體系以及方法技術(shù)要盡可能簡便易行。

（3）動態(tài)性與創(chuàng)新性原則。進(jìn)行教學(xué)評價時，要根據(jù)社會需求與科技發(fā)展，不斷調(diào)整評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法。根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)設(shè)置，如3+2的學(xué)生和統(tǒng)招大專生，他們的培養(yǎng)方案不同，那么評價標(biāo)準(zhǔn)可以不同。再比如，計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生和汽車專業(yè)的學(xué)生，一個用電腦操作比較多，一個在車間實習(xí)比較多，則評價時參考標(biāo)準(zhǔn)也不同。同時在評價的時候，還可以不拘泥于統(tǒng)一的原則，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，大家可以隨時可以通過微信、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行投票，進(jìn)行評比。

（4）一致性與靈活性相結(jié)合原則。對于一些公共基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、英語、政治等，可以統(tǒng)一評價指標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，但是根據(jù)學(xué)生不同層次，可以采用不同的評價方法與評價程序。在教學(xué)評價中，既要貫徹一致性原則，又要貫徹靈活性原則，將兩者統(tǒng)一起來。

（5）定期性評價與經(jīng)常性評價相結(jié)合原則。教學(xué)評價是一項長期的持久的工作，教學(xué)質(zhì)量是動態(tài)的、發(fā)展的， 不是一成不變的，教師在教學(xué)中不斷進(jìn)步，學(xué)生也隨時代發(fā)展不斷變化，不能僅憑一次評價定終身， 要使教學(xué)質(zhì)量評價工作隨時化、經(jīng)?；瑥亩菇處熢谡麄€教學(xué)過程中不能有片刻的松懈。將定期性評價如期末評價，年終評價與經(jīng)常性評價相結(jié)合，確保教學(xué)評價的實際功能得以實現(xiàn)。

3 科學(xué)客觀的教學(xué)評價體系實踐性探索

針對我院具體情況鑒于現(xiàn)有評價體系存在的上述問題， 我們需要建立科學(xué)客觀的評價體系，同時要加大學(xué)生實踐能力的評價，在符合行業(yè)需求的基礎(chǔ)上， 對用人單位多加調(diào)研，對畢業(yè)生多進(jìn)行回訪，充分考慮各方面綜合評價意見，最大化調(diào)動教師教學(xué)的主觀能動性和積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情， 提高用人單位的認(rèn)可度。

（1）教學(xué)督導(dǎo)體系與院系兩級聽課制度的完善。我院的教學(xué)督導(dǎo)制度自建立以來，取得了良好的效果。教師上課自覺遵守課堂紀(jì)律，備課講課更加認(rèn)真。督導(dǎo)與院系領(lǐng)導(dǎo)同時聽課，極大促進(jìn)了教師的積極性和創(chuàng)造性。但是評價標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重妨礙了教師和學(xué)生的教與學(xué)的創(chuàng)新和使自身的潛能的發(fā)揮。督導(dǎo)聽的是全院教師的課，系部聽的是本系的專業(yè)課，這樣在評價時學(xué)科、年級、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生特點及教學(xué)背景不同，得出結(jié)果也不同。督導(dǎo)應(yīng)與系部相結(jié)合，根據(jù)系部特點，發(fā)揮創(chuàng)新教育教學(xué)評價，明確評價標(biāo)準(zhǔn)和個性化評價，關(guān)注教師和學(xué)生個體差異，鼓勵他們發(fā)揮自己的不同特長，形成個性化評價。

（2）構(gòu)建集體參與、多方主體參與的評價模式。為了科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確地評價教學(xué)活動，評價應(yīng)該由不同方面的人共同參與，除了有督導(dǎo)評價，院系領(lǐng)導(dǎo)評價，學(xué)生評價，教師自我評價，還應(yīng)聘請本專業(yè)專家對教師的教學(xué)進(jìn)行權(quán)威性的科學(xué)評價。同行特別是同專業(yè)同門課的教師評價具有極強的參考性， 因為同門課老師對課堂教學(xué)的內(nèi)容與效果比較了解，對學(xué)生掌握情況也比較了解，所以具有發(fā)言權(quán)；而專家在本領(lǐng)域內(nèi)具有較高的學(xué)術(shù)水平，可以對學(xué)生實際動手能力，特別是參加工作后社會上的使用水平具有權(quán)威判斷。

（3）科學(xué)分析評價結(jié)果，建立良好反饋體系。一個完整的評價體系不僅包括評價還應(yīng)該包括評價之后被評價主體的反饋，針對評價結(jié)果，院系和教師本人都要進(jìn)行分析總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，提出整改意見。院系、教師和學(xué)生應(yīng)相互溝通，使評價結(jié)果透明，形成一個良好的信息溝通渠道，使評價形成良好的運行和反饋機(jī)制。院系應(yīng)不定期對用人單位進(jìn)行回訪，根據(jù)用人單位需要以及學(xué)生工作需要，及時調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)社會需要調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

由以上分析可見，建立完善科學(xué)的高職高專教學(xué)評價體系是非常必要的，它是提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生實踐能力提高，保障高職高專教育良好運行必不可少的一部分，只有不斷提高教學(xué)評價體系， 才能進(jìn)一步發(fā)展高職教育，使我國高職教育邁向新的輝煌。

參考文獻(xiàn)

[1] 首珩.高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價體系研究[J].湖南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（1）.

[2] 王旭.高職院校教學(xué)質(zhì)量評價理論研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009（2）.

[3] 肖海濤.大學(xué)的理念[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2005.

[4] 劉志軍.對課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的探討[J].教育科學(xué)研究，2006.

[5] 張建敏.教學(xué)評價改革的探索與嘗試[J].中國成人教育，2009（16）：12-13.