金榮

摘要：高校是培養(yǎng)社會(huì)專業(yè)技術(shù)人才的搖籃，在國家大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高校也必須緊跟形勢發(fā)展，主動(dòng)開展教學(xué)改革，致力于培養(yǎng)更多數(shù)量、更高質(zhì)量的創(chuàng)新性人才。但是當(dāng)前的高校教學(xué)模式仍然存在諸多問題，高校學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象也普遍存在。因此，必須要深入分析當(dāng)前高校課堂教學(xué)存在的問題，并制定合理教學(xué)計(jì)劃，推動(dòng)教學(xué)改革，真正為“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”提供人才支持。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué);改革;創(chuàng)新型人才;問題與措施

習(xí)近平主席在北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：全國高等院校要走在教育改革的前列，爭當(dāng)教育改革的排頭兵，加快構(gòu)建富有效率、更加開放的學(xué)校發(fā)展新體制。通過不斷的推行高校課堂教學(xué)改革，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更加有利的校園環(huán)境，進(jìn)而為我國盡快實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)提供不竭的人才支持。

一、當(dāng)前高校課堂教學(xué)存在的問題

大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為我國的一種普遍社會(huì)現(xiàn)象，究其原因，還是因?yàn)楦咝＝虒W(xué)模式不能適應(yīng)市場形勢發(fā)展，學(xué)生只掌握了理論知識(shí)，缺乏創(chuàng)新能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致高校學(xué)生不能滿足企業(yè)用工需求。這一問題的存在，充分反映出我國高校課堂教學(xué)中存在的一些問題：

首先，教學(xué)資源分配不均衡，課堂教學(xué)質(zhì)量難以保證。近年來，國內(nèi)高校擴(kuò)招現(xiàn)象日益嚴(yán)重，在高校生源數(shù)量增加的同時(shí)，教學(xué)硬件設(shè)備、師資力量卻沒有得到同步的提升。尤其是在理工科專業(yè)，需要學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)和操作，但是由于教學(xué)資源有限，這些實(shí)踐類課程往往得不到有效的開展，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力受到極大制約;其次，課堂教學(xué)與就業(yè)需求相脫節(jié)。企業(yè)為了提高市場競爭力，需要不斷的進(jìn)行體制改革和技術(shù)創(chuàng)新，而高校課堂教學(xué)所使用的教材內(nèi)容具有滯后性，如果教師一味的根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行授課，課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性也會(huì)大打折扣。

二、高校課堂改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體途徑

高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，必須要尊重學(xué)生的課堂主體性，發(fā)揮學(xué)生的課堂能動(dòng)性，確保課堂教學(xué)工作緊緊圍繞學(xué)生來開展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，使學(xué)生在高校課堂學(xué)習(xí)中逐步樹立創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣、具備創(chuàng)新能力。

（一）做好課前教學(xué)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

教師的課前準(zhǔn)備包括對相關(guān)教學(xué)資料的收集、教學(xué)計(jì)劃的制定以及教案的撰寫等內(nèi)容。教師只有認(rèn)真對待課前教學(xué)準(zhǔn)備，才能在確保課堂教學(xué)高質(zhì)量開展的同時(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)新能力的提升。在準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重提升課堂教學(xué)的豐富度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多層次、有梯度的教學(xué)問題或是教學(xué)任務(wù)，以此來營造探究性和興趣性的課堂教學(xué)氛圍。除此之外，教師還可以充分借助于計(jì)算機(jī)多媒體，準(zhǔn)備PPT課件，使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加直觀的了解和認(rèn)識(shí)?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對課前教學(xué)準(zhǔn)備工作的重視，拿出專門的工作時(shí)間進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，切忌隨意進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，或是教學(xué)內(nèi)容思考不充分，使課堂教學(xué)價(jià)值難以體現(xiàn)。

（二）改革課堂教學(xué)形式，注重學(xué)生思維拓展

在實(shí)際的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，仍然有部分教師沿用以往的“說教式”授課模式，過多的依賴教材進(jìn)行理論知識(shí)講解，學(xué)生很少有時(shí)間對教學(xué)中的內(nèi)容或問題提出自己的見解，創(chuàng)新能力受到很大的制約。因此，通過改革課堂教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生地位，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠?qū)€(gè)人的問題、意見或經(jīng)驗(yàn)與其他同學(xué)分享、討論，給予學(xué)生以學(xué)習(xí)創(chuàng)新和思維拓展的空間。例如在課堂教學(xué)期間，教師可以就所學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的探究性問題，然后給學(xué)生留出3-5分鐘的思考時(shí)間，學(xué)生可以選擇獨(dú)立思考，也可以選擇小組討論。在這種教學(xué)模式下，不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與熱情，而且能夠使學(xué)生在思考、交流、爭辯中提升創(chuàng)新能力。

（三）質(zhì)疑精神的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)

教學(xué)過程中，我們當(dāng)然要強(qiáng)調(diào)教師講授的科學(xué)性。但是，我們絕不能要求教師所講授的，都是已經(jīng)證明了是正確的、創(chuàng)新的東西，通常最初都表現(xiàn)為尚未證實(shí)是正確的觀點(diǎn)、思想和理論。只要屬于學(xué)科領(lǐng)域，只要符合科學(xué)精神，只要是對事物本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的探索，任何觀點(diǎn)、思想和理論都應(yīng)該允許在課堂中講授。否則，創(chuàng)新就無從產(chǎn)生，學(xué)生那種敢于懷疑、大膽假設(shè)的創(chuàng)新精神，也就無法形成。這是創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)新人才成長的客觀規(guī)律。

三、結(jié)語

通過實(shí)施課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既是我國高校課堂教學(xué)的根本任務(wù)，也是適應(yīng)市場形勢發(fā)展，解決高校畢業(yè)生求職困難的客觀需求。針對傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)存在的問題，高校管理人員和教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身觀念，樹立教學(xué)改革意識(shí)，真正將學(xué)生擺在教學(xué)工作的首位，為提升學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供必要支持。

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