譚芳

【摘要】自新的課程標(biāo)準(zhǔn)制定以來，初中語文教師對(duì)學(xué)生文體知識(shí)的教授越來越重視，學(xué)生們只有掌握了全面的文體知識(shí)，才能提高對(duì)語文材料的理解和運(yùn)用能力，繼而在語言知識(shí)的運(yùn)用和表達(dá)上提高修養(yǎng)，為高中階段的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 文體知識(shí)

初中階段的基本文體知識(shí)，主要包括修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法三類。學(xué)生需要在語文教師的教學(xué)指導(dǎo)下，清晰了解每類文體手法的特點(diǎn)和相互之間的區(qū)別，繼而在回答相關(guān)的文體知識(shí)的題目時(shí)表現(xiàn)出專業(yè)性和明確性。一般情況下，初中語文教師會(huì)通過課內(nèi)教材內(nèi)容的教授和課外語文知識(shí)的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生們逐漸加深對(duì)各類文體知識(shí)的辨析和理解能力，從而保證今后獨(dú)立解答相關(guān)文體類題型的正確率和完成度。初中生對(duì)文體知識(shí)的學(xué)習(xí)主要分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是對(duì)文體知識(shí)有一個(gè)全面而清晰的理解，第二個(gè)階段就是在閱讀理解和作文中實(shí)現(xiàn)對(duì)文體知識(shí)的辨析和運(yùn)用，繼而完成對(duì)文體知識(shí)的語言和行文的理解運(yùn)用。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)案例，筆者認(rèn)為文體知識(shí)在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)文體知識(shí)的主要類型可以分為以下三個(gè)方面。

一、修辭手法類文體知識(shí)

初中生對(duì)修辭手法的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段就已經(jīng)有所接觸，因此，對(duì)常用的修辭手法，學(xué)生們能夠快速地辨別和表達(dá)出來，而初中語文教師對(duì)學(xué)生修辭手法的教學(xué)，在小學(xué)了解程度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步朝著應(yīng)用的方向發(fā)展。具體來看，語文教師可以從閱讀理解和作文兩個(gè)教學(xué)模塊培養(yǎng)學(xué)生對(duì)修辭手法的領(lǐng)悟能力。

首先，在初中語文閱讀理解層面語文教師往往需要向?qū)W生們介紹每個(gè)修辭手法的主要表現(xiàn)形式和運(yùn)用的作用以及好處。學(xué)生們只有掌握了修辭手法的各個(gè)形式和作用，才能在今后的各類閱讀理解中體會(huì)語言運(yùn)用的美妙和作者的個(gè)人感情色彩。例如，修辭手法中的比喻手法，往往會(huì)使得表現(xiàn)的內(nèi)容和形象更加生動(dòng)和豐富，從而增添文章的感情色彩；擬人手法的運(yùn)用往往會(huì)賦予被擬人的物體以動(dòng)感，增添文章的活力；排比手法的運(yùn)用往往會(huì)增添文章的氣勢(shì)，表現(xiàn)作者的感情態(tài)度；夸張手法的運(yùn)用往往會(huì)從夸大和夸小兩種層面表現(xiàn)作者的思想感情，增添文章的語言感染力。諸如此類的修辭手法的運(yùn)用都是為文章行文的結(jié)構(gòu)和感情服務(wù)的，有利于作者思想感情的生發(fā)。

其次，初中語文教師在教授學(xué)生們完成對(duì)修辭手法的表現(xiàn)形式和作用之后，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生修辭手法運(yùn)用的輔導(dǎo)。初中生正處于對(duì)語文語言學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用的關(guān)鍵階段，對(duì)修辭手法的扎實(shí)掌握和運(yùn)用，一方面可以凸顯他們對(duì)文章行文的把握能力，另一方面也能夠激發(fā)他們從修辭中表達(dá)自己的思想感情，以作文的形式表達(dá)不同的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)成果。例如，初中語文教師在要求學(xué)生完成600字左右的命題作文或話題作文時(shí)，通常可以鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用兩到三個(gè)修辭手法，在提高作文表現(xiàn)效果的同時(shí)逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)各種修辭手法的靈活運(yùn)用。

二、表達(dá)方式類的文體知識(shí)

在學(xué)習(xí)和掌握了基本的修辭手法技巧之后，初中語文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生了解每種表達(dá)方式之間的細(xì)微差別。多種形式的表達(dá)方式，既是不同文體表現(xiàn)內(nèi)容的主要方式，同時(shí)也是表達(dá)特定感情的語言手段，初中生在學(xué)習(xí)此類文體知識(shí)時(shí)，需要盡力體會(huì)每個(gè)表達(dá)方式的特點(diǎn)和差別。

首先，在課內(nèi)和課外的閱讀理解教學(xué)層面初中語文教師需要向?qū)W生們介紹記敘、描寫、抒情、議論、說明這五類表達(dá)方式的特點(diǎn)，讓學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面學(xué)習(xí)這五類表達(dá)方式的技巧。例如，記敘是初中語文材料的主要表達(dá)方式，它是作者對(duì)人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展過程的敘說和交代，因此，語文教師在日常的教學(xué)中可以要求學(xué)生學(xué)會(huì)以精煉的語言概括出記敘類文章的大意，從記敘文六要素或三要素出發(fā)，以精煉的語言得出最完美的回答。

其次，初中語文教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文中多種表達(dá)方式的訓(xùn)練，指導(dǎo)他們通過對(duì)五種表達(dá)方式的寫作和思考，體會(huì)中文寫作的語言魅力和情感態(tài)度。具體來看，記敘是初中生作文的主要寫作手法，而對(duì)人物外貌、心理、語言、神態(tài)的記敘往往需要學(xué)生們進(jìn)行細(xì)致的觀察，從正面和側(cè)面兩個(gè)維度進(jìn)行描寫，在寫作情感性比較強(qiáng)的文章時(shí)，初中生往往還需要借助修辭手法和表達(dá)手法達(dá)到自身抒情的最大化和真實(shí)化，從而提高文章寫作的感染力和寫作色彩。初中生只有在不斷的練習(xí)中，才會(huì)逐步掌握每個(gè)表達(dá)方式的技巧，提高語文作文寫作的水平和能力，從某種程度上也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)中文的運(yùn)用和表達(dá)能力。

三、表現(xiàn)手法類的文體知識(shí)

初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生完成修辭手法和表達(dá)方式的學(xué)習(xí)過程中，往往還需要重視對(duì)表現(xiàn)手法的講解和運(yùn)用。學(xué)習(xí)和了解多樣的表現(xiàn)手法，往往可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考閱讀理解的能力，同時(shí)也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)借鑒意識(shí)，將多種表現(xiàn)手法運(yùn)用到自己的作文中去，從而提升自身作文的文采表現(xiàn)力。

首先，在閱讀理解層面初中語文教師需要向?qū)W生們介紹常見的表現(xiàn)手法，指導(dǎo)他們了解每種表現(xiàn)手法的形成結(jié)構(gòu)以及背后蘊(yùn)含的深意，根據(jù)初中語文教學(xué)內(nèi)容的不同表達(dá)方式，各類文體的表現(xiàn)手法也是不一樣的。例如，抒情散文的表現(xiàn)手法主要呈現(xiàn)為借景抒情、托物言志、抑揚(yáng)結(jié)合、象征等；記敘文的表現(xiàn)手法主要呈現(xiàn)為首尾照應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛、巧用修辭、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等。除此以外，表現(xiàn)手法除了依據(jù)不同文體呈現(xiàn)不同的形式，往往還與藝術(shù)手法相一致，常見的象征、想象、烘托、反襯、渲染等表現(xiàn)手法往往會(huì)在閱讀理解中加深文章的說服力和情感力度。

其次，在作文寫作層面初中語文教師可以要求學(xué)生們?cè)诔浞终莆招揶o手法和表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)和行文表現(xiàn)的構(gòu)思，通過借助多種表現(xiàn)手法實(shí)現(xiàn)對(duì)文章寫作的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的把握。一般情況下，初中生在寫作中往往會(huì)呈現(xiàn)出平實(shí)的敘述，對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)缺乏有意識(shí)的構(gòu)思。因此，初中語文教師可以在日常的作文訓(xùn)練中，要求和鼓勵(lì)學(xué)生們列好詳盡的提綱，從作文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容主旨上進(jìn)行相關(guān)命題的思考。

本文主要側(cè)重從文體知識(shí)的角度，分析和探討了對(duì)初中生閱讀理解和作文層面的教學(xué)，以期提高學(xué)生對(duì)文體知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。作為一名初中語文教師，我明白文體教學(xué)對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)能力提高的重要意義，因此在今后的教育教學(xué)中，我會(huì)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，從深度和廣度兩個(gè)層面提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡Z文知識(shí)的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而有針對(duì)地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，進(jìn)而提高語文整體的成績。