呂建恒

【摘 要】如今，在實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育改革的背景下，“合作學(xué)習(xí)”作為重要的教育教學(xué)改革的方法之一加以要求和提倡，它是一種有效的學(xué)習(xí)方式，相對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)而言，它是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)、有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。那么，怎樣才能讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)？筆者在二期課改的初探中有了如下的認(rèn)識(shí)，殷切地盼望能得到專(zhuān)家及課改實(shí)踐中的同仁們的指點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；小組經(jīng)驗(yàn)

合作學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，合作學(xué)習(xí)作為一種過(guò)程，必須倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為共識(shí)。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。合作學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的雙邊互動(dòng)觀，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程中的多邊互動(dòng)，不僅要求教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動(dòng)，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)相互幫助。合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，初中語(yǔ)文實(shí)施合作學(xué)習(xí)有其特殊意義。

一、合作學(xué)習(xí)符合初中生的思維發(fā)展特點(diǎn)

研究表明，初中生思維的創(chuàng)造性和批判性日益增長(zhǎng)，初中生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進(jìn)行豐富的、奇特的幻想，喜歡別出心裁和標(biāo)新立異，他們?cè)谠S多方面都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。但初中生的思維仍具有片面性和表面性。比如對(duì)文學(xué)作品的閱讀欣賞可以在小組輕松的討論氣氛中進(jìn)行，每個(gè)小組成員都能大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解，在互相啟發(fā)中學(xué)生克服了獨(dú)立思考中的思維障礙與思維定勢(shì)，對(duì)問(wèn)題有了更深入的理解。許多學(xué)生尚未從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，他們習(xí)慣了獨(dú)立思考、一問(wèn)一答的學(xué)習(xí)方式，突然間要他們以小組合作的形式去解決某些問(wèn)題，都有些措手不及。因此，要想有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力開(kāi)始。自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是基礎(chǔ)。如果小組成員沒(méi)有一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們的合作也是虛無(wú)實(shí)效的。

二、提升小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

（一）合理組建合作學(xué)習(xí)小組

初中生正是生理、心理飛速發(fā)展的時(shí)期，興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、性格特征各不相同，因此在分組時(shí)就要考慮到各種不同，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)人的才能都能得到最大限度的發(fā)揮，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。分組時(shí)可采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的形式，一般以四至六人一組為宜，一要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，每一組都要有優(yōu)秀生、普通生和學(xué)困生，這樣小組間才會(huì)均衡，為小組間的平等競(jìng)爭(zhēng)提供可能性。二要考慮同學(xué)的特長(zhǎng)，如有的同學(xué)擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，有的同學(xué)擅長(zhǎng)書(shū)面表達(dá)，有的同學(xué)擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的同學(xué)擅長(zhǎng)總結(jié)，同一組里要有各種能力的同學(xué)。這樣在合作時(shí)，每個(gè)人都能找到自己的位置，為小組各盡所能，小組內(nèi)成員又能互相補(bǔ)充，互相幫助，互相學(xué)習(xí)。三要考慮到學(xué)生的性格特征，有的同學(xué)性格開(kāi)朗外向，情緒飽滿(mǎn)積極，能很快地參與到合作討論中來(lái)，思維活躍，但可能脾氣急躁，處理問(wèn)題草率，考慮事情不夠全面，而有的同學(xué)性格內(nèi)向但穩(wěn)重，考慮問(wèn)題細(xì)致深入，他也許不常發(fā)言，但往往能切中要害。分組時(shí)注意到不同性格特征的搭配，會(huì)讓合作討論進(jìn)行得更深入全面。四要考慮到性別的差異，不同的性別考慮問(wèn)題的角度不同，男生更理性，邏輯思維強(qiáng)，女生更感性，情感相對(duì)細(xì)膩。不同的出發(fā)點(diǎn)，不同的思維習(xí)慣可能會(huì)碰撞出不同的靈感。在分組時(shí)要考慮到學(xué)生不同的因素越多，分組越合理，合作的效果越好。

（二）明確職責(zé)分工

如果沒(méi)有明確的職責(zé)分工，那么小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)徒有虛名，由個(gè)別能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好的優(yōu)秀學(xué)生承包所有學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上也就成了個(gè)別人的展示舞臺(tái)。久而久之，優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，大部分同學(xué)沒(méi)有得到鍛煉提高，仍舊止步不前，漸漸地兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重，這與共同發(fā)展的初衷不符。因此小組合作學(xué)習(xí)必須分工明確，責(zé)任到每個(gè)人。

（三）合作技巧的訓(xùn)練

合作討論是需要技巧的，同學(xué)們不是一開(kāi)始就會(huì)討論，老師也不是將合作討論的內(nèi)容交給學(xué)生，說(shuō)一聲“討論開(kāi)始”，然后學(xué)生就能夠討論的。在課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生課堂討論能力和技巧的訓(xùn)練?？梢韵葟囊恍┖?jiǎn)單的、易合作的問(wèn)題開(kāi)始，讓組員彼此熟悉，情感上拉近距離，這樣他們就會(huì)愿意在一起開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而了解彼此的長(zhǎng)處短處，從而便于小組長(zhǎng)分配任務(wù)。接下來(lái)就是合作討論技巧的訓(xùn)練了，包括如何圍繞大家商定的話(huà)題進(jìn)行討論、如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)、如何傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)、如何與他人合作、如何與組員建立平等協(xié)作的關(guān)系、如何在出現(xiàn)分歧時(shí)分析問(wèn)題的關(guān)鍵、如何將討論深入地開(kāi)展下去、如何記錄討論的內(nèi)容并展示討論的成果等。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)討論，還要提高聽(tīng)說(shuō)技巧，具有組織和評(píng)價(jià)自己和他人討論的能力。每一個(gè)成員都要有參與意識(shí)和促進(jìn)組員積極參與的意識(shí)，以及推動(dòng)討論向積極方向發(fā)展的意識(shí)。在這些觀念和意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生必須不斷思考如何參與討論，如何調(diào)控聽(tīng)說(shuō)技巧，如何完成自己所擔(dān)任的角色任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)是新課改提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一，它對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義已經(jīng)被無(wú)數(shù)專(zhuān)家從理論上系統(tǒng)論述過(guò)。教師要科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在合作中掌握合作交流技巧，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)充分領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，提高合作、創(chuàng)新意識(shí)，最終獲得全面、終身的發(fā)展。

三、制定合理的課堂秩序

合作學(xué)習(xí)作為一種以討論為主的小組協(xié)作模式，經(jīng)常就會(huì)出現(xiàn)課堂比較活躍，失控的局面。所以作為教學(xué)的主導(dǎo)者，老師要首先確定一套正確的課堂紀(jì)律方式。首先，作為老師，要提前向?qū)W生交代上課的紀(jì)律，只有在討論的時(shí)候才可以促進(jìn)組員之間探討，其他時(shí)候不可以借討論之名相互聊天。如果大家有什么意見(jiàn)不一致的時(shí)候，可以舉手向老師尋求幫助，不能擅自大呼小叫。老師可以通過(guò)一系列的手勢(shì)來(lái)讓學(xué)生小聲說(shuō)話(huà)或者停止討論，維護(hù)課堂秩序。老師也可以讓學(xué)生自己做自己的主人，分別設(shè)置不同的角色，讓學(xué)生自己來(lái)選擇分工合作，選擇自己喜歡的角色，同時(shí)，幫助老師進(jìn)行課堂秩序的維護(hù)，讓學(xué)生之間相互配合支持，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，在發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神之余，可以有效完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。所以，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師可以有效利用課堂紀(jì)律培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生可以在更加良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

四、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方式

通常老師對(duì)表現(xiàn)比較優(yōu)異的學(xué)生總是不吝稱(chēng)贊，往往會(huì)忽略那些默默奮斗的學(xué)生感受，極大地挫傷他們的積極性。所以，多元化多視角的評(píng)價(jià)對(duì)老師來(lái)說(shuō)是非常必要且必須的。在合作學(xué)習(xí)中，有的小組可能并不是非常優(yōu)秀，但是里面并不乏一些優(yōu)異的學(xué)生，所以，老師不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的不努力而忽略那些奮斗的學(xué)生。同時(shí)，一些學(xué)生可能底子并不是很好，但是奮斗后比之前有長(zhǎng)進(jìn)的他們，老師都應(yīng)該不失時(shí)機(jī)的去夸獎(jiǎng)他們，對(duì)他們的付出做出正確的評(píng)價(jià)，鼓舞他們的自信心，讓他們可以更加的充滿(mǎn)斗志，提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和積極性。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，讓同伴為他們更好地進(jìn)行語(yǔ)言上的幫助，讓他們自己可以看看在學(xué)習(xí)上的態(tài)度和方法有什么不當(dāng)?shù)牡胤?，有則改之，無(wú)則加勉！發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)中巨大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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