楊小玲

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫作兩方面的教育一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中最容易掌握和學(xué)習(xí)的兩個(gè)部分。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)閱讀寫作能力的起步階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要努力做到“讀寫結(jié)合”，以提高小學(xué)生的閱讀和寫作能力。本文將通過(guò)分析小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課文案例，提出小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

小學(xué)閱讀一向是語(yǔ)文教師最重視的一個(gè)教學(xué)部分，加之新課改以來(lái)的要求，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的分量越來(lái)越重要。閱讀在能夠拉近作者和讀者之間關(guān)系之上，更能夠保證作者和讀者之間思想的溝通。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把閱讀和寫作相結(jié)合進(jìn)行講授，注重兩者之間的結(jié)合?，F(xiàn)階段，我們的小學(xué)生寫作成績(jī)不理想，優(yōu)秀的作文作品少之又少，常見(jiàn)的文字語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤非常多。要想幫助學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，教師要注重處理好語(yǔ)文中閱讀和寫作之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文作文素質(zhì)。現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中常常忽視了寫作，寫作的教學(xué)中也不重視閱讀，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，重視語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”，在閱讀中提高學(xué)生寫作的能力尤為重要。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)“讀寫結(jié)合”的重要性

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫作是兩個(gè)不可以分割的部分，閱讀和寫作結(jié)合是提高語(yǔ)文成績(jī)的重要手段。在新課改的影響下，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)的重要時(shí)候，“讀寫結(jié)合”是提高語(yǔ)文能力的可行手段?！白x寫結(jié)合”的手段對(duì)于教師來(lái)說(shuō)能夠積極的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作和閱讀的興趣，還能夠提高自己的教學(xué)能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“讀寫結(jié)合”能夠提高自身的寫作能力以及閱讀水平，對(duì)以后的讀寫都有很大的益處，受用一生。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題和原因分析

1.小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

讀寫結(jié)合的教學(xué)方法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)方法，但是在其真正使用的過(guò)程中還存在著很多問(wèn)題。首先，“讀寫結(jié)合”只是口號(hào)，讀寫仍然分離。部分教師由于年歲較大，不能很好的接受新課改下新的教學(xué)手段，還是盲目的遵循傳統(tǒng)的教學(xué)措施。在閱讀的教學(xué)過(guò)程中完全不涉及寫作的知識(shí)，在寫作的教學(xué)過(guò)程中也完全不提及閱讀的技巧，認(rèn)為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是兩個(gè)完全不相關(guān)的兩種課程。由于教師認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤和偏差導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)落后，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)下降。學(xué)生在閱讀練習(xí)的時(shí)候，從不動(dòng)筆進(jìn)行寫作。其次，在讀寫分離的情況下，還存在著部分教師只重視閱讀，輕視寫作的問(wèn)題。在課程安排上閱讀設(shè)置較多，寫作課堂少之又少。而且教師缺乏寫作意識(shí)，認(rèn)為寫作知識(shí)方面的聯(lián)系可有可無(wú)，沒(méi)有意識(shí)到寫作能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要影響，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，單純的認(rèn)為學(xué)生掌握了豐富的閱讀知識(shí)，寫作能力自然就提高了。

2.存在問(wèn)題的原因分析

在“讀寫結(jié)合”的教學(xué)手段實(shí)施之后，仍然存在了小學(xué)閱讀教學(xué)中的一些問(wèn)題，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因大概有以下幾點(diǎn)。第一，在教師對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中忽視了閱讀知識(shí)的積累問(wèn)題。寫作知識(shí)是要對(duì)學(xué)生自己所擁有的理解和掌握的能力進(jìn)行拓展和運(yùn)用。而不少教師在遇到教學(xué)的過(guò)程中忽視了對(duì)寫作知識(shí)的積累，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中只是簡(jiǎn)單的停留在了閱讀的表面，沒(méi)有深層次的體會(huì)閱讀中課文的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，培養(yǎng)寫作的能力。導(dǎo)致學(xué)生最終缺乏從閱讀中學(xué)習(xí)寫作的能力，甚至失去寫作的興趣。第二，教師缺乏鍛煉學(xué)生說(shuō)話、閱讀、作文的能力。教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，缺乏鍛煉學(xué)生寫作的意識(shí)，不能在課堂中通過(guò)提問(wèn)、總結(jié)等方式來(lái)提高學(xué)生的寫作思維能力，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的能力和寫作能力相不適應(yīng)。第三，“讀寫結(jié)合”淪為形式化，教師沒(méi)有從根本上理解運(yùn)用。不少的教師在實(shí)際的工作中對(duì)“讀寫結(jié)合”只是機(jī)械的使用，過(guò)于追求課堂中教學(xué)的過(guò)程，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際進(jìn)行教學(xué)使用。還有的一些教師只是為了完成這種教學(xué)方法才使用，閱讀看似只是單純地為寫作而服務(wù)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)兩者的協(xié)調(diào)，違背了“讀寫結(jié)合”的初衷。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略研究

1.按照計(jì)劃進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教師在采用“讀寫結(jié)合”教學(xué)方法的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定好讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施。目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中要遵循實(shí)際指定得教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，對(duì)讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容要根據(jù)實(shí)際學(xué)生接受的情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，保證“讀寫結(jié)合”能夠順利進(jìn)行。另外，在學(xué)生遵循讀寫教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候教師要采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行訓(xùn)練，保證學(xué)生能夠慢慢接受，培養(yǎng)寫作的興起。

例如：《小英雄雨來(lái)》這篇課文，教師在講授的時(shí)候要明確基本的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，向?qū)W生講授小英雄雨來(lái)事跡的過(guò)程，并且要將整個(gè)《小英雄雨來(lái)》教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)到講課當(dāng)中。教師應(yīng)該首先帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的幾個(gè)自然段，然后圍繞最初教師指定得教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分別展開(kāi)問(wèn)題進(jìn)行分析，在通過(guò)提問(wèn)和小組討論的環(huán)節(jié)之后，最終教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出具體描寫小英雄雨來(lái)英勇無(wú)畏的句子，大家一起來(lái)欣賞。在課堂要結(jié)束的時(shí)候，教師要給學(xué)生布置課后作業(yè)，通過(guò)學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》的故事，結(jié)合自己身邊的人和事，來(lái)寫一篇小文章。

2.學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候要發(fā)現(xiàn)、練習(xí)寫作訓(xùn)練點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，不僅要保證學(xué)生能夠理解閱讀本身的含義，學(xué)到分析文章的能力，還要善于使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深切的理解，在體會(huì)作者感情和思路的同時(shí)，要學(xué)會(huì)作者構(gòu)思作文的文章結(jié)構(gòu)和文字特征等。在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要注重新課改下“讀寫結(jié)合”的手段，在教授文章的同時(shí)，使學(xué)生能夠理解作者構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)以及文章中文字的特征等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練點(diǎn)的積累，寫作語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的目的。

例如，《西風(fēng)胡楊》這篇文章，教師在講授的時(shí)候可以通過(guò)探討作者采用了什么樣的描寫方式來(lái)歌頌胡楊的精神，并且引導(dǎo)學(xué)生思考作者的思想感情。作者采用擬人和比喻的手法描寫了胡楊的性格特征，最終歌頌的是人的精神。教師在講授了課文之后，可以將這些寫作的方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)這些寫作的手法獨(dú)立完成一篇文章，使學(xué)生能夠熟練的使用寫作手法，提高寫作的能力，增加寫作的興趣。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用有效的“讀寫結(jié)合”的手段進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生在閱讀中的寫作學(xué)習(xí)能力，還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，提升課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中，閱讀知識(shí)和寫作知識(shí)都能夠提升，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)每一次的課文學(xué)習(xí)，有效的利用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)手段，對(duì)課堂閱讀教學(xué)的效果進(jìn)行不斷的提升，使小學(xué)生的寫作能力不斷提高，對(duì)學(xué)生的一生都有重大的影響。

四、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的教學(xué)手段行之有效，小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中要積極使用。閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方法是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)要求，在教師對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)之后，學(xué)生可以圍繞作者的寫作手法進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)課文有更深層次的了解，還能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，最終使小學(xué)生的寫作能力在閱讀教學(xué)中得到提高，受用一生。

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