安杰

【摘 要】作為一門實用性和邏輯性相當強的科目，在小學數(shù)學的學習中，最重要的一點就是邏輯思維能力，要想學好數(shù)學，就必須有比較強的邏輯思維能力，但是小學生本身在邏輯思維方面的能力就比較欠缺，尤其是學困生中，這一現(xiàn)象體現(xiàn)的更為明顯，這種情況下，要想使學困生的數(shù)學學習成績得到有效的提升，就必須提高邏輯思維能力。在實際的教學中，教師必須堅信學困生的現(xiàn)狀是能夠被改變的，幫助學困生掌握正確的邏輯思維方式，樹立自信，這樣才能使實際的學習能力得到有效的提升。

【關鍵詞】小學數(shù)學；學困生；邏輯思維能力；提升

在教育體系中，數(shù)學作為一門基礎科目，受到了各個階段教學系統(tǒng)的重視，同時數(shù)學在實際生活中的應用也是相當廣泛的。在小學教育中，數(shù)學因為其邏輯性強，并且具體內(nèi)容比較枯燥，因此在實際的教學中，引起了教育工作者的共同重視。但是由于小學生本身的邏輯思維能力就比較差，因此對于數(shù)學的學習就顯得更加吃力，有其是對一些數(shù)學學困生來說，其本身的邏輯思維能力更弱，要想使其的學習效率得到提高，就必須提高其邏輯思維能力，由此就可以看出邏輯思維能力的提升對數(shù)學學習的影響。

一、當前小學數(shù)學教育中存在的問題

在小學數(shù)學教育中，之所以出現(xiàn)學困生，一方面是由于學生邏輯思維能力不強，但另外一個最重要的原因就是課堂教學中存在問題，并且教師的總體素質(zhì)也有待提高。首先從課堂教學方面來說，在實際的教學中，教師并沒有實現(xiàn)對教材的深入研究，這就造成在實際的教學中不能對其中的重點、難點以及關鍵進行有效的掌握[1]。這種情況下，一旦學生在實際的教學中提出一些問題，就會直接影響教師對課堂的把握，從而使教學質(zhì)量得不到保證。另外，因為教室沒人對教材有一個深刻的認識和掌握，就不能將具體的知識實現(xiàn)有效的聯(lián)系。最后，在小學的教育中，要想有效的額提高課堂的教學質(zhì)量，師生之間就需要實現(xiàn)有效的互動，但是在實際的教學中，這種情況并不多見，大多數(shù)課堂都是中規(guī)中矩，嚴重不利于課堂教學質(zhì)量的提升；另外，教師專業(yè)素養(yǎng)不夠高。教師在學生的學習中發(fā)揮著重要的作用。尤其是在小學數(shù)學的學習中，如果教師的素養(yǎng)不夠高，就會直接影響學生的學習質(zhì)量和效率。因此，為了使學生的學習能力和質(zhì)量得到保證，教師在實際的工作中，就需要不斷的實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升，不斷的完善自身的專業(yè)能力和教學水準。作為一門系統(tǒng)性較強的科目，因為不同階段之間都存在著不同程度的聯(lián)系，因此，教師在實際的教學中，還要對其他階段的相關知識進行了解和學習，這樣就能夠在教學的過程中，進行一定范圍的擴展，將理論和實踐進行有效的聯(lián)系，幫助學生建立完整的數(shù)學學科體系。

二、小學數(shù)學學困生邏輯思維能力提高的方法

1.教師應該給予學困生充分的信心

在實際的學習中，不難發(fā)現(xiàn)，學困生普遍存在一個特點，就是自卑，課堂的集中力不夠，溝通能力不強并且懶于動腦。一旦出現(xiàn)錯誤，就會認為同學、老師都會嘲笑自己，這種情況下，就會直接影響其和老師和同學之間的交流，不僅不利于個人的發(fā)展，同時也會阻礙班級的共同進步。面對這種情況，教師就應該及時的發(fā)現(xiàn)班級中學困生的變化，然后對其進行開導，從而調(diào)動起這一群體的學習積極性和自信心。具體在實踐中，首先應該做到堅信學困生的現(xiàn)狀是可以通過正確的學習方法以及努力來改變的。因為通常情況下，影響學生學習能力的根本并不在于學生的智力，而在于家庭和學校的環(huán)境。之所以出現(xiàn)學困生，重要有兩個原因，一個是教學以及學習方法不對，另一個就是學生的主體地位沒有得到有效的體現(xiàn)。并且在實際的學習中，沒有哪一個學生天生學不好哪一科目，因此，教師應該堅信這一點，然后對其的學習方法等各方面進行深入的了解，這樣才能使學困生的現(xiàn)狀得到改善；其次，在實際的教學中，應該根據(jù)學生實際情況的不同，采取不同的教學方式。在實際的教學中，因為學困生有各自的特點，其在學習上存在問題的表現(xiàn)形式也是多樣化的。所以，在實際的教學中，教師應該針對不同學生的特點，使用不同的教學方式，這樣才能有針對性的進行教學，從而實現(xiàn)對學困生現(xiàn)狀的改善。最后，應該有足夠的信心和耐心相信學困生是可以轉(zhuǎn)化的，只有堅定信念，學困生才能重拾學習數(shù)學的信心，保持平和、積極的心態(tài)進行數(shù)學的學習。

比如，在實際的教學中，學困生在階段性檢測以后，成績不是很理想，這種情況下，教師就應該放棄以往的評價模式，而是為學困生每個人建立一個成長、進步的檔案，只要而每一次比上一次的表現(xiàn)好，都是值得慶祝的，通過不斷的積累，不僅能夠幫助學生重拾信心，也能督促學生的不斷的前進，最終實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。

2.促使學困生養(yǎng)成良好的邏輯思維習慣

良好的邏輯思維習慣的養(yǎng)成，對于學困生的學習狀態(tài)能夠?qū)崿F(xiàn)有效的改善。在實際的教學中，首先應該培養(yǎng)學困生的思維深度[2]。思維的深度是邏輯思維廣度和抽象性的根本體現(xiàn)，這種思維的養(yǎng)成，能夠逐漸使學生擺脫對于直觀形象的依賴，利用強大的思維能力找到不同事物之間的聯(lián)系，并且根據(jù)自身的知識做出相應的判斷，進而將其進行歸納、總結(jié)。不過在學困生中，這種能力是相當缺乏的，要培養(yǎng)其思維的深刻性，就需要利用循序漸進的方式，將其習慣的形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化；另外，應該培養(yǎng)學生思維的獨立性和靈活性，因為獨立、靈活的思維能力，能夠使學生面對一個問題主動思考，并且針對同一個問題，提出不同的解決方案，這樣就能是其思維能力得到有效的拓展。

比如，在數(shù)學的教學中，就可以讓學困生對具體的課后題進行獨立完成，最好能夠從不同角度進行考慮，實現(xiàn)一題多解，使其思維能力得到有效的開發(fā)。

3.幫助學生建立政群的數(shù)學邏輯思維模式

在實際的教學中，教師應該從學困生的現(xiàn)狀出發(fā)，深入觀察每個學困生的特點，然后根據(jù)其思維特點進行改善和提高，只有將其的思維模式實現(xiàn)有效的改變，數(shù)學的學習效率也就能夠得到根本的提升。具體在實際中，應該讓學困生掌握比較和分類法，以及分析和綜合法。比較和分類法是小學數(shù)學學習中最常用的一種思維方式，通過分類比較，可以使學生在原有的知識基礎上實現(xiàn)對新知識的快速的學習和掌握。而分析與綜合法，就是將具體需要研究的對象通過分組，然后對每一個部分進行具體研究，綜合法則是將所有對象看成是一個整體，從而實現(xiàn)對其本質(zhì)的探討和研究。通過這種方式，能夠有效的培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

比如，在實際的教學中，1m=10dm，0.1m=1dm，由此就可以看出小數(shù)點每向左移動一位，數(shù)據(jù)就縮小十倍，反之則會依次擴大十倍、一百倍，通過對比，可以使學生明確的認識到小數(shù)點的位置移動引起的數(shù)量的變化，掌握這一規(guī)律以后，就能夠有效進行小數(shù)乘除法的計算。

三、結(jié)束語

綜上，在小學數(shù)學的教學中，因為其抽象性以及邏輯性，因此在實際的教學中，學生往往不能實現(xiàn)對其的有效理解和認識，最終就會導致學困生的出現(xiàn)，面對這種問題，就應該及時的對學生的邏輯思維能力進行調(diào)整，發(fā)現(xiàn)其在思考問題時存在的問題，然后針對性的進行提高，這樣才能使小學數(shù)學學困生的現(xiàn)象得到改善，促進數(shù)學教育質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻：

[1]左二建.引導數(shù)學學困生走出學習困境[J].小學生（教學實踐），2016（07）.

[2]沈利玲.淺議小學數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化[J].新課程（上），2015（01）.