陳文剛

【摘 要】小學語文是每個學生一生中最基礎的啟蒙教育，其重要性不言而喻。語文課堂效率則直接反映了一堂課后教師的教學成果以及學生的學習成果。而提高語文課堂效率是需要教師時刻從學生角度出發(fā)，在教學過程中不斷摸索與總結的。良好的課堂效率能幫助教師提高教學質量，更能有效地讓學生快速吸收所學知識，在能力、思維、情感等各方面獲得增益。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；提高效率

小學語文課堂效率低下已然成為教學者需要解決的頭等問題，而造成上述現(xiàn)象的原因又是多方面的，需要我們梳理清楚。由于小學生對語文學習尚未形成正確的認識，缺乏語文學習的興趣和動力，加之課堂教學單調枯燥，教師教學手段機械化，因而并未真正實現(xiàn)小學語文教學的優(yōu)化。重視小學語文課堂對整體教學的作用，是提升課堂下效率的第一步，通過各種手段形成小學語文課堂的特殊氛圍，才能最終釋放學生的學習活力。

一、提高自身的教學素養(yǎng)

教師在督促學生溫故知新的時候，自身也不能松懈。教師不能有自己教的是小學生，知識內容都比較簡單，所以不需要花很多心思這種想法。教師應該在整個學期課開始之前就根據(jù)教材特點設計好教案。對于教材的長處就好好利用，對于教材的短處也能及時予以彌補。并且在給學生上課之后，要及時調整教案內容，根據(jù)學生的水平和能力選擇適合他們的高效率的教學方法，而不是所有人、每一屆學生都是同一份教案。如果所有人都是同一份教案，那么因材施教又該如何施行呢？同時，教師應該在課余時間補充自己的專業(yè)知識儲備，這不僅包括書本上的內容，還包括一些課外知識。并且要根據(jù)自己所在教授的年級進行相應的補充，比如說，對于低年級的學生來說，一些有寓意的寓言故事或是一些有趣的童話、神話故事能很好地吸引他們在課堂上的注意力。教師可以通過讓學生轉述故事的內容或是講述故事里某個人物的形象來加大學生的學習興趣，另一方面也能提高他們的語言表達能力。對于中高年級的學生，教師應該提供一些比較有深意的內容或者是一些優(yōu)美的散文、詩歌供學生閱讀。內涵豐富的書籍有助于學生思考學習，而優(yōu)美的散文詩歌則有助于學生培養(yǎng)較高的藝術修養(yǎng)和品位。這些都需要教師平時多積累、多儲備，并進行有效地刪選以更適合學生學習。

二、巧妙創(chuàng)設課堂教學情境

良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態(tài)度，有利于挖掘學生的潛能。課堂教學中教師充分發(fā)揚民主精神，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主、愉悅的氛圍，創(chuàng)設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產生最佳的學習心態(tài)，主動參與學習。由此可見，語文教師應要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現(xiàn)代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機等，這樣既可節(jié)約板書，有關內容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利于學生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用。學生感知課文不是孤立地進行，總是跟課文相關背景知識相聯(lián)系，背景知識越清楚，對課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性，可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。

三、調動學生主體積極性

在課堂教學上來說，主體絕對不應該是老師，而應該是學生才對，教學的目的是讓學生能夠掌握知識，能夠應用知識，能夠獨立思考解決問題，所有教材的選擇和使用都必須是圍繞這一前提進行，所有的課程設計，環(huán)節(jié)設計都是為了學生，如果沒有學生參與，那么久沒有實際的意義，教師講說的無論多精彩都是徒勞無功，課程設計的多精妙也不能讓學生有所得，所以應該將重心放在學生身上，教師的教學是為了學生的學習，而學生的學習也必須是主動積極的，這樣的教學互動方式才能夠獲得比較好的效果。教師的主導性和學生的主體性并不沖突，主導和主體能夠相互促進和發(fā)展，發(fā)揮出各自的作用，這樣使得教學效果提升，從學生方面來說，“主體”作用就是學生應承如何樹立理想，掌握方法，主動學習等等，從教育者角度講，就是要研究如何調動學生的非智力因素，促使他們積極主動地學習，學生主體作用發(fā)揮如何，直接影響著教學效果，從而充分發(fā)揮學生的主體作用，筆者認為調動學生主體作用應從以下幾方面入手。

四、課堂要采用靈活的教學方法

在小學語文課教學的時候，教師要用心準備好每一節(jié)課的教學安排，只有充分發(fā)揮教師主體能動性，才可以有效的、積極的開展語文教學任務，在教學中，運用各種靈活實用的教法豐富課堂教學內容，提高教師課堂教學能力。小學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)同語文教學有著密切的聯(lián)系，語文課可以促進小學生全面發(fā)展，小學生天生具有愛動性，教師在教學中，要結合學生這一特點進行有效的教學設計，采用更加多樣的教學方式，把學生引入到學習語文的課堂中，提高語文高效課堂教學效果。通過有效的、靈活的教學方式，讓課堂變得活躍起來，把學生的想象力和動手能力充分調動起來，提高小學生學習語文的興趣，讓他們在課堂中創(chuàng)作出來的語文作品帶有創(chuàng)意性，靈活的教學方法的運用，對教師的教學能力也是有要求的，教師應具備較強的語文教學能力，所以教師在語文教學中要不斷的學習和提高自身教學水平，這樣才可以為學生提供更全面的語文知識，才可以培養(yǎng)更多的學生喜歡語文。

五、課堂中采用發(fā)展性評價提高效率

評價的目的是促進學生全面、主動地發(fā)展?；A教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，重視培養(yǎng)學生的學習興趣和終身學習的愿望，發(fā)揮評價的導向、反饋等有效功能，用客觀地、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體。評價要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。采用發(fā)展性評價的原則，強調課堂教學評價應該以學生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學習者自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務，讓學習者實現(xiàn)有效學習，強調對學生學習狀況、學習能力、學習成果的評價應該盡可能涵蓋各類學生的不同狀況，從而使評價成為激勵和引導學生發(fā)展的手段，最終提高教學的效率。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。

參考文獻：

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