【摘要】在初中語文課外閱讀中，教師具有主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用的發(fā)揮，主要體現(xiàn)在對課外閱讀興趣氛圍的營造、加強(qiáng)學(xué)生引領(lǐng)授之以漁、引領(lǐng)互動在交流中提高，以及倡導(dǎo)積累拓寬視野等幾個方面。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課外閱讀；主導(dǎo)作用

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在初中語文教學(xué)過程中，開展課外閱讀是學(xué)生自主探索閱讀的一種重要形式，它是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是提高學(xué)生語文閱讀水平、提升語文技能的有效手段，越來越引起教育工作者的高度重視。開展課外閱讀的成敗與否，教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要，它是確保課外閱讀能否順利有效進(jìn)行的催化劑、潤滑劑和航向標(biāo)，如何更好地發(fā)揮教師在閱讀過程中的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、課外閱讀興趣氛圍的營造

作為語文教師，在引領(lǐng)學(xué)生開展課外自主閱讀的過程中，應(yīng)該首先結(jié)合初中生好奇心強(qiáng)、求知欲廣、感情充沛的特點(diǎn)，采用切實(shí)可行的方式與方法，積極穩(wěn)妥地調(diào)動學(xué)生廣泛參與課外閱讀的積極性。現(xiàn)在一些家長和教師深受應(yīng)試教育中考指揮棒的影響，在情感上限制甚至是抵制學(xué)生開展課外閱讀，這顯然是錯誤的認(rèn)識與行為，應(yīng)該破除這種思想或心理干擾，在思維上向素質(zhì)教育靠攏，應(yīng)該充分認(rèn)識到開展課外閱讀對提升學(xué)生綜合素質(zhì)的積極作用。有的家長甚至老師還固執(zhí)地認(rèn)為，初中生所謂的課外閱讀不過是看一些小說，要么武俠，要么言情，對學(xué)習(xí)毫無裨益。其實(shí)這是一種錯誤觀念，要知道，哪怕是上述類型的閱讀，只要加以適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，這樣的課外閱讀同樣會有大量有益知識與信息的占有與收獲，同樣會內(nèi)化為學(xué)生自身的語文知識與技能，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

培養(yǎng)初中生閱讀能力提升的平臺很廣泛，諸如報(bào)紙雜志、廣播、新聞傳媒等，它涵蓋了凡是課外的一切閱讀行為，教師應(yīng)該不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，對上述知識與信息做有益的關(guān)注與收集，在此基礎(chǔ)上，要組織學(xué)生開展課外閱讀心得分享活動，讓學(xué)生講心得談體會，對表現(xiàn)好的學(xué)生予以表揚(yáng)，設(shè)立引領(lǐng)標(biāo)桿，這樣假以時日就會逐漸形成一個人人向?qū)W，樂于爭先的良好課外閱讀氛圍。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)授之以漁

在指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生開展課外閱讀過程中，學(xué)生會提出這樣那樣的問題，甚至一些奇思妙想會使老師啼笑皆非，這正是指導(dǎo)老師發(fā)揮特長，教給學(xué)生正確閱讀方法和分析問題認(rèn)識世界與人生的最佳關(guān)節(jié)點(diǎn)。教師要千方百計(jì)確保學(xué)生擁有正確的立場，較為精準(zhǔn)的思維方向和實(shí)行有效的閱讀技能。

教師在授予學(xué)生閱讀技能的過程中，要善于區(qū)分層次，處理好個別與一般的關(guān)系，對普遍的問題進(jìn)行集中指導(dǎo)，在個性問題上一定要個別引導(dǎo)，講細(xì)講透。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，要有意識培育學(xué)生的質(zhì)疑精神，破除權(quán)威意識和標(biāo)準(zhǔn)答案的固化思維。要積極引領(lǐng)學(xué)生在質(zhì)疑中閱讀，在閱讀中釋疑，努力培育學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)他們放飛思想的翅膀，在探索質(zhì)疑中使自身素養(yǎng)得到詩意的陶冶。

此外，教師對學(xué)生課外閱讀的材料要加以甄別，理性推薦，不能讓學(xué)生隨心所欲，流于泛濫，要讓學(xué)生弄清精品與糟粕的區(qū)別，使之明了美與丑的界限。要讓那些適合初中生閱讀的精品走進(jìn)學(xué)生審美視野。教師在指導(dǎo)課外閱讀時，應(yīng)該掌握好循序漸進(jìn)的節(jié)奏，分階段，由淺入深，漸次推進(jìn)，防止欲速不達(dá)。同時老師還應(yīng)處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，充分發(fā)揮課外閱讀對課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充作用，與此相應(yīng)，也應(yīng)積極引領(lǐng)學(xué)生有意識地將課堂教學(xué)中學(xué)到的技法主動地運(yùn)用到課外自主閱讀中，使兩者成為有益的互補(bǔ)。

三、引領(lǐng)互動，在交流切磋中提高

要定期舉辦讀書交流會、興趣探討會，給學(xué)生提供交流研討的平臺，讓他們有機(jī)會把自己感興趣的信息與閱讀所得公之于眾，形成互通有無，互相推薦，共同品介的狀態(tài)。充分利用閱讀小組的方式促使學(xué)生主動定期展開探討，共享知識資源，碰撞思想火花，砥礪切磋，相互促進(jìn)。

建立閱讀小組也要充分考慮學(xué)生各自的興趣與愛好的實(shí)際情況，區(qū)分不同類型，合理調(diào)配。不同小組的閱讀選材也應(yīng)各有側(cè)重，小組的組成人數(shù)不宜過多，以6—9人為宜。這樣就形成了“班中班”、“班中組”的閱讀格局。在此基礎(chǔ)上，定期舉辦閱讀分享會，通過溝通與共享，破除閱讀壁壘，拓寬學(xué)生興趣面，使得個體得以在群體中收獲知識與技能，而且也能夠讓學(xué)生在集體氛圍中體驗(yàn)親切感、合作感、成就感。這樣，課外閱讀就不再是以興趣為支點(diǎn)的學(xué)生個體的單兵作戰(zhàn)，而是我為人人的集體斬獲，更重要的是，在此過程中，他們的智商和情商都會得到不同程度的提升。

四、倡導(dǎo)積累，拓寬視野

提高閱讀能力是一個不斷積累的過程，在這一點(diǎn)上，指導(dǎo)老師切忌急功近利，要明白，只有當(dāng)學(xué)生積累了深厚的語感和充沛的信息量，閱讀能力才會有質(zhì)變的可能。為此教師要指導(dǎo)學(xué)生多做閱讀量的積累。一般來說，初中生應(yīng)該不低于260萬字的閱讀量，名著不少于6—9部。在閱讀優(yōu)秀課外讀物的過程中，作為指導(dǎo)老師，一方面要解惑答疑；一方面要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地積累多種多樣的語言材料，諸如精美的句子、格言、警句甚至是優(yōu)美的語義意境等，使之學(xué)會用心體悟，形成美感享受。要讓學(xué)生形成對美文名篇朗誦與背誦的習(xí)慣，在此過程中老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為其推薦一些至美篇章，從而使學(xué)生在甄別遴選時少走彎路，使之通過“捷徑”選美善而從之，讓更多的好書美文熏染提升學(xué)生的素養(yǎng)與修為，最終促使其將探究性閱讀形成一種行為自覺，內(nèi)化為一種能力。

另外也要注意培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時做筆記的習(xí)慣。做好讀書筆記，能夠促使閱讀者與文本之間，文本與現(xiàn)實(shí)之間的多層面的信息溝通與情感互動，這樣就容易使深邃的語言意象或哲理植根于學(xué)生腦海，形成優(yōu)美而深刻的記憶乃至形成受益終生的唯美畫面。否則在閱讀時只讀不記，就只會得到一些零散的、碎片化的知識片段、點(diǎn)滴信息并且很容易忘記，閱讀效果往往會事倍功半。當(dāng)然，做閱讀筆記的形式可以是多種多樣的，隨筆、雜感、心得、體悟等不一而足。記錄的文字不但能成為提升自己的信息資源，還能成為互相交流探討的信息源。作為指導(dǎo)老師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，善于運(yùn)用表揚(yáng)激勵這一有效工具，使善于做筆記的同學(xué)，得到自尊心的滿足，更容易成為別人效仿追慕的對象。

總之，課外閱讀是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，也是其內(nèi)涵的延展與拓寬。教師要善于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，充分調(diào)動其主動性，積極參與探索閱讀，在指導(dǎo)引領(lǐng)閱讀過程中，老師更應(yīng)該將人文關(guān)懷和對生命本體的哲理思考引入閱讀思考范疇，使學(xué)生在課外閱讀中得到語文知識技能與思想情感雙向提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉朝暉.語文教育改革論[M].成都：四川教育出版社，2001.

作者簡介：龐秀娥，女，1975年生，滄州市第三中學(xué)語文教師，中學(xué)高級講師。

（編輯：陳岑）