易榮清

【摘要】課堂練筆的切入點皆于文本中，我們要潛心會文，善于挖掘，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點。通過典型處仿寫、空白處補寫、延伸處續(xù)寫、詩畫處改寫等靈活多樣的課堂練筆方法，在教學(xué)過程中精心設(shè)計，耐心引導(dǎo)，巧妙運用，持之以恒，課堂練筆這一教學(xué)環(huán)節(jié)必能成為低年級語文課堂一道亮麗的風(fēng)景線。

【關(guān)鍵詞】課堂練筆；切入點；低年級；有效

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！?/p>

因此在閱讀教學(xué)中“必須注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練”，不失時機地創(chuàng)造條件，以讀帶寫，以讀促寫，“把寫擠進課堂”，做到讀寫結(jié)合，相得益彰。讀寫結(jié)合應(yīng)從低年級開始滲透，而課堂練筆，因其難度低，篇幅小，操作起來機動靈活，形式多樣，使低年級學(xué)生不再把寫話看成一種壓力，激發(fā)學(xué)生對寫話的興趣，寫自己想說的話， 所以深受老師和學(xué)生的青睞。

課堂練筆，是教師在進行閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)低年級學(xué)生寫話興趣，提高學(xué)生寫話能力的一種省時高效的途徑。那么，怎樣找到學(xué)生練筆的切入點，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，激發(fā)學(xué)生的寫話欲望和熱情，讓低年級課堂練筆更加扎實有效呢？

一、緊抓遷移，于典型處仿寫

模仿是兒童的天性，也是兒童積累和運用語言文字的基本途徑之一。茅盾說：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！狈聦懢褪且勒照n文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感。而具有代表性的典型句段，可使學(xué)生習(xí)得規(guī)范的語言表達方法。低年級語文教材中有很多文質(zhì)兼美的課文，這些課文就是一種寶貴的課程資源，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的范例。教師可以從文章的典型結(jié)構(gòu)和寫法著手，依托文本，加強課文遷移訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達方式，仿照課文范例，寫出自己想說的話。低年級學(xué)生的模仿能力強，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，“依葫蘆畫瓢”，仿寫也有別樣的精彩。

如《歡慶》一課中“田野獻上金黃的果實，楓林舉起火紅的旗幟，藍天飛著潔白的鴿子，大海奏起歡樂的樂曲。”這句話結(jié)構(gòu)相同，語言優(yōu)美，是一處很好的仿寫著筆點。我讓學(xué)生反復(fù)誦讀這句話，感受語言的結(jié)構(gòu)美和韻律美，然后引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的樣子，寫一寫還有誰也來為祖國媽媽慶祝生日。為了增強學(xué)生仿寫的自信心，體驗成功的喜悅，我降低了練筆的難度，讓學(xué)生先說一說，再動筆寫一寫，而且能寫幾句就寫幾句，不會寫的字還可以用拼音代替。于是，孩子們紛紛動筆，徜徉在作詩的境界里，一句句充滿童真童趣的小詩在筆尖流淌：“秋風(fēng)送上金色的麥浪，農(nóng)民獻上香甜的果實”“大海翻起白色的浪花，小溪唱起歡快的歌兒”“小鳥展開美麗的翅膀，花兒露出粉紅的笑臉……”

教師通過引導(dǎo)學(xué)生從易到難，從說到寫，循序漸進地進行仿寫練筆，不但深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，仿中得法，仿中有創(chuàng)。這樣的仿寫不僅是對語言文字的吸收、內(nèi)化、積累，也有助于學(xué)生遷移、運用能力的提高，讓學(xué)生在借鑒、模仿中由此及彼、舉一反三。

二、展開想象，于空白處補寫

想象是思維的體操，是人在大腦里對已儲存的表象進行改造加工后形成新形象的心理過程。低年級學(xué)生年齡雖小，卻有著豐富的想象力。語文教材中有很多“空白”之處，或?qū)懙帽容^簡略，一筆帶過；或是省略號，給人意猶未盡之感。這些“空白”之處，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，也是很好的讀寫訓(xùn)練點。教師在教學(xué)中要善于挖掘這些“空白”處，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以小練筆的形式，對這些“空白”加以補充，達到訓(xùn)練語言文字的目的。

簡略之處的補寫。如《我為你驕傲》一文中寫道：“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉?！闭n文只介紹了便條的大概內(nèi)容，沒有把便條完整地寫出來。我抓住這個“空白”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這句話的提示，聯(lián)系上下文，想象事情的經(jīng)過和當(dāng)時的情景，把便條內(nèi)容補寫出來。我設(shè)計了便條的格式和一些關(guān)鍵詞語，先讓學(xué)生說一說，然后動筆寫下來，具體如下：

于是一張張富有個性的便條就產(chǎn)生了。如“尊敬的老奶奶：您好！我把您家的玻璃打碎了，這是我送報紙攢下的7美元，給您修理窗戶，并真誠地向您道歉。送報紙的小男孩×年×月×日”。“尊敬的老奶奶：您好！我不小心打碎了您家的玻璃，這是我賠給您的7美元，請您收下并真誠地向您道歉。送報紙的小男孩×年×月×日”。

省略之處的補寫。《風(fēng)娃娃》一課有這樣一段話：“風(fēng)娃娃卻一點兒也不知道，他仍然東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹……人們都責(zé)怪他。”我引導(dǎo)學(xué)生思考：風(fēng)娃娃還做了哪些壞事呢？讓學(xué)生展開想象，把省略的內(nèi)容補寫出來。結(jié)果，孩子們“異想天開”：有的寫“風(fēng)娃娃吹走了小弟弟的風(fēng)箏”，有的寫“風(fēng)娃娃吹翻了阿姨的雨傘，雨傘變成了底朝天。”還有的寫“風(fēng)娃娃吹飛了叔叔的假發(fā)。”展示交流時，孩子們笑得前俯后仰。原來，寫話還可以如此快樂。

正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“每一個兒童，就其天資來說，都是詩人”。孩子們的奇思妙想猶如清泉，干凈而透明；又像萬花筒，多彩而神奇。對文本的補寫，放飛了學(xué)生想象的翅膀，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，同時又深化了語感，使語言訓(xùn)練落到了實處。

三、開拓思維，于延伸處續(xù)寫

語文課堂是開放的課堂、創(chuàng)意的課堂。新課標(biāo)強調(diào)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表 達。因此教師要創(chuàng)造性地使用教材，給學(xué)生提供創(chuàng)造性表達的練筆機會。低年級教材中有些課文的語言戛然而止，給人回味無窮、余音繚繞之感。如《清澈的湖水》《假如》《蘭蘭過橋》等課文的結(jié)尾都耐人尋味。正是這些耐人尋味之處，賦予了學(xué)生拓展延伸的空間，也為學(xué)生的練筆提供了有利的契機。我們可以利用低年級學(xué)生愛編故事的特點，讓學(xué)生把故事的結(jié)尾續(xù)編出來。

在執(zhí)教《坐井觀天》一課時，我讓學(xué)生學(xué)完課文后以小組的形式討論交流，“青蛙跳出井口后，它看到了什么？會說些什么？又會怎么做呢？”再把討論的結(jié)果用幾句話寫下來，最后又讓學(xué)生把續(xù)寫部分和課文連起來分角色表演讀。學(xué)生興趣盎然，所編的故事結(jié)尾也各不相同。這樣的續(xù)寫，不但使故事更加具體、完整，而且促進了學(xué)生對文本的再次研讀，延伸了文本，還開拓了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生創(chuàng)造性表達的能力。

四、升華情感，于詩畫處改寫

語文教材中的古詩結(jié)構(gòu)嚴謹，內(nèi)涵豐富，意境深遠，而且圖文并茂，情景交融，有強烈的感染力。劉勰說過：“情以物遷，辭以情發(fā)”。當(dāng)學(xué)生情感涌動之時，教師可以引導(dǎo)他們通過練筆把心中的情感抒發(fā)出來。體驗用語言表達自己的感悟和心情，與文本融為一體。低年級學(xué)生以形象思維為主，閱讀和寫話一般都要與看圖相結(jié)合。古詩中的插圖就是一種寶貴的教學(xué)資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，把古詩改寫成富有童真童趣的現(xiàn)代文，讓畫面、詩意和心中的情感融為一體，讓學(xué)生在詩情畫意的情境中情動辭發(fā)，把自己的所見、所思、所感淋漓盡致地表達出來。對古詩的改寫，既可以加深對古詩的進一步理解和感悟，又可以將詩中蘊含的意境內(nèi)化成自己的語言，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。

在教學(xué)《山行》這首詩時，我讓學(xué)生觀察圖畫，熟讀成誦，在優(yōu)美的音樂聲中，學(xué)生的情感在古詩中得以升華。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生再把古詩改寫成一段優(yōu)美的短文，學(xué)生興趣非常濃厚。通過改寫，學(xué)生仿佛身臨其境，眼前是火紅的楓林，仙境般的云海，大家陶醉在風(fēng)景如畫的山林間，流連忘返，其喜愛和贊美之情溢于言表。這樣的改寫，不但詩中有畫，畫中有詩，更是話中有詩，話中有畫，使學(xué)生體驗寫話的樂趣和成就感，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力、想象力和表達能力，充分開發(fā)了學(xué)生的寫話潛能，提高了學(xué)生的讀寫能力。

課堂練筆的切入點皆于文本中，只要我們潛心會文，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，定能架起閱讀與練筆的橋梁。課堂練筆的方法也是靈活多樣的。因此教師在教學(xué)過程中要善于挖掘，精心設(shè)計，耐心引導(dǎo)，巧妙運用，持之以恒，課堂練筆這一教學(xué)環(huán)節(jié)一定能成為低年級語文課堂一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 周玲.有效的提問設(shè)計例談[J].學(xué)生之友，2009（7）.

（編輯：馬夢杰）