何銳 甘松

【摘要】散文是中小學(xué)閱讀教學(xué)的主導(dǎo)文類，散文教學(xué)受到一線教師和研究者的關(guān)注。然而散文教學(xué)還面臨諸多問(wèn)題，亟須進(jìn)一步探究。本文從散文文體辨識(shí)、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)策略等方面對(duì)近10年中小學(xué)散文教學(xué)的研究狀況進(jìn)行評(píng)析，以期對(duì)散文教學(xué)與研究有所啟示。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；散文教學(xué)；研究

【中圖分類號(hào)】I056 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

散文作為一種自由靈活的文體，敘寫(xiě)真人真事，體現(xiàn)作者個(gè)性情感，蘊(yùn)含深厚的人文底蘊(yùn)，在中小學(xué)語(yǔ)文教材中所占篇目較多，是中小學(xué)閱讀教學(xué)的主導(dǎo)文類。筆者通過(guò)查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，近十年來(lái)，中小學(xué)散文教學(xué)研究的論文數(shù)量呈逐年遞增的趨勢(shì)。那么，在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與新課程改革不斷深入的背景和形勢(shì)下，散文教學(xué)的探究成為研究者關(guān)注的問(wèn)題。本文擬從散文文體辨識(shí)、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)策略探究等方面對(duì)近十年的中小學(xué)散文教學(xué)研究狀況進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析。

一、散文文體特征辨識(shí)

（一）舊說(shuō)：“形散神不散”

最早提出散文特征是“形散神不散”這一說(shuō)法的是肖云儒《形散神不散》一文，這種說(shuō)法被絕大多數(shù)研究者及一線語(yǔ)文教師采用。后來(lái)有人質(zhì)疑和辨析，認(rèn)為“形散神不散”易導(dǎo)致散文寫(xiě)作及教學(xué)的單一化和模式化的僵硬趨勢(shì)。2005年，肖云儒對(duì)于自己當(dāng)年關(guān)于散文“形散神不散”的提法進(jìn)行了新的闡釋，“形散神不散”的觀點(diǎn)影響深遠(yuǎn)，一直以來(lái)有人秉持該觀點(diǎn)進(jìn)行散文教學(xué)和研究。如，李敬的論文從圍繞散文“形散神聚”的特點(diǎn)從閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)兩方面探討散文教學(xué)模式。

（二）新解：“我”與“這一篇”

近年來(lái)，人們對(duì)散文文體特征又形成了一些新的認(rèn)識(shí)。如，鄭桂華指出：“散文是介于小說(shuō)與詩(shī)歌之間的一類過(guò)渡文體，它抒情的一端與詩(shī)歌緊密相連，其代表形式是散文詩(shī)；另一端與專事敘事的小說(shuō)緊密相連，其代表形式是第一人稱敘述的見(jiàn)聞?lì)愋≌f(shuō)?！蓖趼J(rèn)為：散文貴在有“我”，品讀散文的關(guān)鍵，是要體會(huì)作者的個(gè)人性情、微妙情緒和獨(dú)特感悟，要把握每一位作者、每一篇散文情思的獨(dú)特與深刻。王榮生認(rèn)為，散文是“這一位”作者依其獨(dú)特的境遇所生發(fā)的極具個(gè)人色彩的感觸、思量。高度個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象和言說(shuō)方式，是“文學(xué)性的散文”與論文報(bào)告、新聞通訊等文章的差別。這些新探討為部分教師和研究者認(rèn)同，為散文教學(xué)實(shí)踐提供了新的理論視角。

二、散文教學(xué)內(nèi)容的確定

確定散文教學(xué)內(nèi)容，是備受教師和研究者關(guān)注的課題，有共識(shí)，也有個(gè)性化解讀，下面從文章學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、課程教學(xué)等角度對(duì)其分類簡(jiǎn)要述之。

（一）文章學(xué)視角：文體特征

當(dāng)前，散文教學(xué)有三種代表性路徑：一是韓向東的“文體—教學(xué)”，他指出，散文教學(xué)應(yīng)重視作者是以怎樣的表達(dá)方式和語(yǔ)言形式來(lái)體現(xiàn)這種情感流動(dòng)的。同時(shí)教學(xué)中還不能忽視作者這個(gè)“人”。二是鄭桂華的“辨體—識(shí)人—斷文—教學(xué)點(diǎn)的選擇”的指導(dǎo)思路。三是王榮生的“這一篇”散文的“個(gè)性化”教學(xué)內(nèi)容選擇策略：作者個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)句章法、獨(dú)特的情感認(rèn)知。這三種路徑有一定的理論指導(dǎo)意義，部分研究者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了深化或細(xì)構(gòu)。

（二）語(yǔ)義學(xué)視角：文本細(xì)讀

文本細(xì)讀是對(duì)語(yǔ)義學(xué)文本細(xì)讀概念的一種借用，在課程教學(xué)的語(yǔ)境下，是為閱讀教學(xué)服務(wù)的。因此，很多研究者將其引入散文閱讀教學(xué)中。如，徐繼平認(rèn)為，散文教學(xué)內(nèi)容有效取向的一個(gè)基本途徑便是文本細(xì)讀，要經(jīng)由語(yǔ)言的品味，挖掘出散文的精髓。張睿認(rèn)為，文本細(xì)讀對(duì)確定初中敘事散文的教學(xué)內(nèi)容有一定的指導(dǎo)作用，提出通過(guò)咬文嚼字、深情朗讀、重現(xiàn)寫(xiě)作現(xiàn)場(chǎng)、空白追問(wèn)研讀等文本細(xì)讀的方法探尋現(xiàn)代敘事散文的教學(xué)內(nèi)容。

（三）與課程教學(xué)的“交集”

有研究者將以上理論與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)一步細(xì)化確定散文教學(xué)內(nèi)容的策略。毛惠康等人認(rèn)為，確定散文教學(xué)內(nèi)容須立足學(xué)生需求、依據(jù)散文體式、緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。夏繼清提出，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫(xiě)、文章體式、學(xué)生需求角度確定教學(xué)內(nèi)容?？梢钥闯觯@些探索基本是文體特征與課程教學(xué)等理念的“交集”。楊梅提出了“揣摩學(xué)情—深度解讀—體驗(yàn)反思—課堂生成”的思路，則糅合了以上幾種觀點(diǎn)，其“課堂生成”的提法值得肯定與注意。

三、教學(xué)策略探究

關(guān)于散文教學(xué)方法策略的論文數(shù)量較多，筆者擇要從解讀角度和方法、理論策略等方面進(jìn)行簡(jiǎn)述。

對(duì)散文解讀的視角大致從情感審美、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面展開(kāi)。如，范小芬從意境美、情感美、哲思美、形式美四方面闡述了如何在教學(xué)中鑒賞散文的美。謝建武提出通過(guò)“問(wèn)情”“因何生情”“怎么表情”的三級(jí)提問(wèn)的方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)散文情感。俞國(guó)華以《囚綠記》為例談散文教學(xué)中的詞句品析，通過(guò)比較閱讀、結(jié)合語(yǔ)境等品味散文語(yǔ)言的精美精妙。

也有研究者提出其他教學(xué)策略。如，王榮生指出，解決散文教學(xué)的問(wèn)題可以嘗試“阻截”“分流”與“正面應(yīng)對(duì)”三個(gè)對(duì)策；付紅霞提出整體閱讀觀；狄曉昀提出，體驗(yàn)學(xué)視野下的散文教學(xué)研究；李鐵提出情境教學(xué)法在散文教學(xué)中的應(yīng)用；馮美紅提出“沉浸式”散文教學(xué)，讓學(xué)生沉入散文所營(yíng)造的意境中。以上教學(xué)策略或方法，對(duì)散文教學(xué)都具有一定的啟發(fā)意義。不過(guò)，也要警惕：策略方法必須圍繞語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)，不能脫離語(yǔ)文本身。

四、幾點(diǎn)反思

綜觀近十年的散文教學(xué)研究，取得了比較豐富的成果，具有以下特點(diǎn)：研究方法多元化，一線教師和研究者以實(shí)踐為依據(jù)，結(jié)合文章學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、接受美學(xué)等理論展開(kāi)教學(xué)和研究，為散文教學(xué)提供一些新的思路和方向；體現(xiàn)了新課程理念，散文教學(xué)研究大都能體現(xiàn)新課程理念，按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行研究探討，注意把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，凸顯了學(xué)生的主體地位。

盡管散文教學(xué)研究取得可喜成果，但是還有一些地方有待繼續(xù)研究和拓展，例如：

（一）散文研究專題細(xì)分不夠

多數(shù)研究都是籠統(tǒng)地針對(duì)散文進(jìn)行整體上研究，很少在散文類別上進(jìn)行細(xì)分探究。如孫紹振“審美”“審智”“審丑”的分類，這為分類研究提供了一定的指導(dǎo)和啟發(fā)。又如，可以按照散文的表達(dá)方式將散文分成寫(xiě)景、敘事、議論等，可以就一種表達(dá)方式進(jìn)行研究，這方面的文章還不多見(jiàn)。

（二）對(duì)散文風(fēng)格關(guān)注不夠

鄭桂華認(rèn)為教師應(yīng)掌握散文知識(shí)體系，對(duì)各類散文都應(yīng)有一個(gè)整體把握，還應(yīng)對(duì)作家的散文風(fēng)格有一定的判斷。目前關(guān)于作家散文風(fēng)格的研究的不多，相關(guān)專著不多，目前有貴志浩關(guān)于散文語(yǔ)體風(fēng)格的研究比較深入，提出“閑話體”“獨(dú)語(yǔ)體”“傾訴體”等分類，這給中小學(xué)散文教學(xué)研究帶來(lái)了新的思考方向，具有一定的啟發(fā)性。

（三）散文教學(xué)解讀的視野還可以拓展

目前的散文教學(xué)大多局限于傳統(tǒng)的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、審美、情感等層面。筆者認(rèn)為，大力弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下，散文教學(xué)也應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)掘文本中的文化精神，讓散文課堂教學(xué)少一點(diǎn)“自我”的情調(diào)，多一些家國(guó)民族的文化內(nèi)涵。

本文對(duì)近十年中小學(xué)散文教學(xué)所作的盤(pán)點(diǎn)和評(píng)析，未必全面，只是筆者不成熟的想法，希望能給一線語(yǔ)文教師和研究者帶來(lái)一點(diǎn)啟發(fā)。

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作者簡(jiǎn)介：何銳，1981年生，安徽六安人，合肥師范學(xué)院在讀研究生，攻讀方向：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)；甘松，合肥師范學(xué)院文學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。

（編輯：鐘園）