李雷

【摘 要】利用多媒體教學，不僅可擴大課堂容量，豐富教學手段，改變教學模式，同時又創(chuàng)設了愉快、交流、動態(tài)的教學環(huán)境，能幫助學生理解力、掌握傳統(tǒng)教學方法難以講清的重點，難點，容易激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂效率，培養(yǎng)了學生思維，綜合創(chuàng)造等能力。本文中筆者結(jié)合自身教學實踐簡單闡述了多媒體在小學數(shù)學教學中的運用。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；多媒體；求知欲；化靜為動

教師不斷改進教學方法，提高教學效率，尋找小幫手勢在必行。多媒體就是一個不錯的幫手。在教學中，充分運用多媒體輔助，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學能力，提高教學效果等有著重要的作用。

一、激發(fā)學生的求知欲

小學生以形象思維為主，缺乏抽象思維，難以掌握正確的學習方法。因此教師可以運用多媒體組合優(yōu)化的作用，提供感性材料，吸引孩子們的眼球。多媒體技術(shù)以其鮮明的圖像、生動的形象和靈活多變的特點引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣和動機。運用多媒體技術(shù)圖、文、聲、像等豐富的媒體表現(xiàn)功能創(chuàng)設教學情境，能充分地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望；甚至可以把知識的學習帶入新穎別致的娛樂形式中，發(fā)揮寓教于樂的學習優(yōu)勢，使枯燥的學習變得輕松愉快，把學生的認識過程、情感過程、意志表現(xiàn)有機地統(tǒng)一于教學過程之中。

二、化靜為動，突破教學重點難點

教師在教學時要做到“精講多練”、“有趣味”、“能全面提高學生素質(zhì)”。小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學生思維的形象性與數(shù)學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾？利用多媒體進行教學，能夠成功地實現(xiàn)由形象思維向抽象思維的過渡。實際教學時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要制作課件，用以優(yōu)化教學效果和節(jié)奏。由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘數(shù)貙⑵浼右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官的協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。如在“相遇”問題中，“用速度和乘時間求路程和”比較抽象，學生難以接受，于是教師可以用多媒體演示兩人同時從兩地相向而行，經(jīng)3分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了3分鐘就有了3段這樣的小線段，它們的總長度也是兩人走的路程和。此時教師無需更多言語，只需借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示在學生面前。

三、培養(yǎng)學生的數(shù)學能力

在教學應用題時，由于應用題數(shù)量關(guān)系比較抽象，學生往往理不清頭緒，不知如何著手，利用電教投影的直觀表達，可以出示新舊例題對比，讓學生辨析出新舊兩例的本質(zhì)差異，從而發(fā)現(xiàn)問題，進行分析，最終解決問題，達到知識遷移的教學目的。小學生學習應用題的一個難點是如何正確理解應用題的結(jié)構(gòu)。兒童的年齡小，生活面窄，感性知識少，抽象思維能力差。因此，教師在教學中要運用形象生動的投影，為學生架設起一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助學生理解應用題的結(jié)構(gòu)。運用投影手段講解應用題的結(jié)構(gòu)，可以把應用題中所敘述的情境形象直觀地演示在學生面前。另外投影片的抽拉和覆蓋，也可使學生的思維受到刺激，引起他們的有意注意，幫助他們正確理解應用題的結(jié)構(gòu)。小學生學習應用題的核心問題是如何掌握解題規(guī)律。應用題教學讓學生弄清數(shù)量關(guān)系是前提，掌握解題規(guī)律是關(guān)鍵，在教學中，學生只要掌握了解題規(guī)律這把鑰匙，就能打開各種問題的“鎖”。倍數(shù)應用題中求1倍數(shù)的應用題是初學者容易混淆并感到較難的問題。

為了突破這一難點，我設計了這幾幅投影片進行教學。學生看投影，就可以分清關(guān)系。我首先在投影器的第一組的第一排放8個圓形紙片，第二排放三角形紙片的數(shù)量是圓片的2倍；第二組的第一排放16個圓片，是第二排三角形紙片的2倍。然后讓學生分別說出這兩組的第二排各放幾個三角形紙片，接著實際分析兩關(guān)鍵句：“紅花的朵數(shù)是黃花的3倍”、“紅皮球的個數(shù)是花皮球的4倍”。通過練習，分清1倍數(shù)和幾倍數(shù)。一方面學生可以通過看投影，總結(jié)出規(guī)律。通過實際分析、比較，學生能總結(jié)出以下規(guī)律：“倍數(shù)應用題中先找到‘是這個字。‘是字前面是幾倍數(shù)，‘是字后面是一倍數(shù)。求幾倍數(shù)用乘法，求1倍數(shù)用除法?！绷硪环矫?，學生通過找關(guān)鍵，可以得到相應補充。如以“男生人數(shù)是女生人數(shù)的2倍”這個關(guān)鍵句補充一個條件和一個問題，分別編一道乘法應用題和一道除法應用題。如果補上“女生有40人”“男生有多少人？”這道題就成為一道乘法應用題；如果補上“男生有80人”“女生有多少人？”此題就成為一道除法應用題。通過對先后編成的兩道應用題進行比較和分析可知：兩道應用題條件相同，而解答方法卻不相同的原因是由于所編的兩道應用題的結(jié)構(gòu)特點不同，因此解答方法就不同。前者是已知1倍數(shù)和倍數(shù)，要求幾倍數(shù)，用乘法計算的問題，后者是已知幾倍數(shù)和倍數(shù)，要求1倍數(shù)，用除法計算的問題。通過比較練習，學生掌握了“抓住關(guān)鍵句，分清1倍數(shù)和幾倍數(shù)，知1倍數(shù)求幾倍數(shù)用乘法，幾倍數(shù)求1倍數(shù)用除法”的解題規(guī)律。

總之，在教學中，我們要積極應用多媒體這個幫手輔助教學，同時注意方式方法，揚長避短，以此提高學生數(shù)學學習效率，有效落實新課程，促進素質(zhì)教育實施，讓數(shù)學課也多姿多彩。