姜佳君

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）09-000-01

摘 要 學(xué)生主體性體育學(xué)習(xí)是指在體育學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生身心為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)的體育活動(dòng)，進(jìn)行自我教育的學(xué)習(xí)。通過加強(qiáng)學(xué)校體育工作、提高教師自身的素質(zhì)、發(fā)揚(yáng)課堂民主、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)等，有效突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使教與學(xué)形成合力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 素質(zhì)教育 主體性 課堂民主 主體意識(shí)

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

以陜西省第19中學(xué)和第83中學(xué)的高一、高二學(xué)生為研究對(duì)象。

（二）研究方法

本文運(yùn)用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)資料法等方法進(jìn)行研究。

二、結(jié)果與分析

（一）主體性教學(xué)的實(shí)質(zhì)

1.客體性體育教學(xué)

馬克思主義認(rèn)為：“主體是人，客體是自然。”確切地說，主體是指進(jìn)行著認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的有意識(shí)的人。主體性體育教學(xué)是相對(duì)于客體性體育教學(xué)而言的。所謂客體性體育教學(xué)主要是指以教師為中心，把教師當(dāng)作教學(xué)的主體；把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的客體，當(dāng)作是被改造的對(duì)象，當(dāng)作是體育知識(shí)、技術(shù)、技能的接受者，當(dāng)作是體育教學(xué)過程中的管理對(duì)象與支配對(duì)象；體育教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能的過程。

2.主體性體育教學(xué)

主體性教學(xué)是素質(zhì)教育與現(xiàn)代科學(xué)人本主義教育思想相結(jié)合的產(chǎn)物。其實(shí)質(zhì)是：確立學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利；教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重因材施教；教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地從事體育學(xué)習(xí)和鍛煉；保證每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成，在自己原來的基礎(chǔ)上，身心得到全面、健康、和諧的發(fā)展。

（二）主體性體育教學(xué)的具體實(shí)施

1.切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的保證

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)?！币虼耍衽d學(xué)校體育事業(yè)，一定要加強(qiáng)學(xué)校體育教師的配備和優(yōu)化。人們接受某一事物，首先思想上必須對(duì)這一事物要有充分的認(rèn)識(shí)。

2.發(fā)揚(yáng)課堂民主是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的前提

傳統(tǒng)體育教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽；教師示范，學(xué)生看；教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，等等。在課堂上教師常常以“我”為中心，限制了學(xué)生主體發(fā)揮的空間，造成的后果正如毛澤東同志所指出的“教者發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)，身順而心違”。因此，教師在課堂上一定要堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)民主，要大膽“放權(quán)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、自為，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（三）實(shí)施主體性教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

1.不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體需要而忽視了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向

在過去的體育教學(xué)中，教師為貫徹國(guó)家制定的標(biāo)準(zhǔn)，過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而現(xiàn)在的主體性教學(xué)卻出現(xiàn)了另外一種傾向，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體性”，而忽視了教師的主導(dǎo)作用，只尋求學(xué)生的主體作用。學(xué)生的興趣、愛好，表面上似乎充分地發(fā)揮了課堂的活躍氣氛，體育教師一味地以“發(fā)展學(xué)生的個(gè)性”，“尊重學(xué)生的自主選擇”為準(zhǔn)則，所選擇的內(nèi)容大部分甚至完全是與教學(xué)大綱無關(guān)，片面地注重學(xué)生的個(gè)性需求。這種教學(xué)往往造成內(nèi)容不完整，教學(xué)任務(wù)無法完成，無法使學(xué)生學(xué)到全面的體育知識(shí)、技術(shù)、技能；無法使學(xué)生的身心健康得到全面、有效的發(fā)展。

2.不應(yīng)機(jī)械的貫徹以學(xué)生為主題的教學(xué)思想而忽視了教學(xué)方法的優(yōu)化

主體性教學(xué)被大多數(shù)教師理解為“學(xué)比教重要”，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課程是以滿足盡可能多的學(xué)生的個(gè)人需要來設(shè)計(jì)和安排的。具體教學(xué)時(shí)，教師還是用填鴨式的機(jī)械模仿方式，牽住學(xué)生的鼻子走，很大程度上抑壓了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，激發(fā)不起學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且在這種教學(xué)環(huán)境中，教師的主導(dǎo)作用也大大地失去了其真正的意義，忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這種人為的把教與學(xué)分裂開來與對(duì)立起來，教學(xué)方法的單一、枯燥，都是不科學(xué)的，不可取的。

三、結(jié)論

（一）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、發(fā)揚(yáng)課堂民主的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果，但在具體實(shí)施的過程中，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。如有的學(xué)校為了使學(xué)生的主體性在體育課堂中得到充分體現(xiàn)而進(jìn)行改革，由于措施不當(dāng)或鉆研不夠，“改革”成了表面文章，只改了形式而沒吃透實(shí)質(zhì)，最后演變成了“放羊式”的課堂教學(xué)。

（二）正確擺正教師在課堂教學(xué)中的位置，這是每一位體育教師必須思考的問題。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，不是忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，恰恰相反，是對(duì)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。作為教師，只有不斷塑造自我，完善自我，才能不斷提高自我教育素質(zhì)水平，不折不扣實(shí)施素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜紅衛(wèi).體育教師在學(xué)生主體性學(xué)習(xí)中的作用[J].中國(guó)學(xué)校體育.2003（3）.