楊子杰

【摘要】人文精神是人本教育的核心，初中美術教學除了培養(yǎng)學生對藝術的追求之外，還需要注重學生人文體驗，培養(yǎng)學生的健全人格。本文對人文精神在初中美術教學中的滲透進行研究，分析在初中美術教學的人文精神的培養(yǎng)，期望為相關研究提供參考。

【關鍵詞】人文精神 初中美術 情感培養(yǎng)

新的歷史時期，學生的人格培養(yǎng)與人文精神的培養(yǎng)在初中學生教育中起著重要的作用。新課程標準下對初中美術教學提供明確的要求，要求將學生培養(yǎng)成為具有尊嚴、價值、道德的人，將青少年培養(yǎng)成為具有健全的人格修養(yǎng)、對社會有用的人才。初中美術教育，除了開展社會美術實踐活動，培養(yǎng)學生對美的感知之外，還需要加強學生的人文修養(yǎng)與人文精神的教育，不斷強調自我意識的網站，培養(yǎng)學生的全面成長。

一、人文精神的內涵與價值

（一）人文精神的內涵

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護與追求，是高度重視人的價值觀的思想太對，是一種全面發(fā)展的理想人格的肯定與塑造，其主要關注點是人類價值和精神表現(xiàn)。人文精神是人本教育的核心，人本主義是以人為主的教育，集中體現(xiàn)人文精神的知識教育體系。人文精神的核心是以人為本，需要將人放在最重要的位置上，尊重人的價值。人文精神是構成一個民族、一個地區(qū)、一個地區(qū)文化個性的核心尺度之一，人文修養(yǎng)水平與教育水平直接相關。

（二）人文精神的價值

初中階段是學生成長的關鍵階段，對于初中學生而言，將人文精神納入學生的教學活動中，以培養(yǎng)學生的人格完善作為教育的終極目標，能夠實現(xiàn)學生思考、感受與發(fā)現(xiàn)，體會人生哲理與文化價值。對于初中學生美術教學而言，人文精神的價值主要體現(xiàn)在：第一，人文精神以人為本，將人文精神貫穿于初中美術教育的全過程，強調人的自由、尊嚴和人格，構建以學生為主的美術教學課堂，重視學生的自發(fā)性與主動性，強調自我意識的完善，培養(yǎng)學生與他人合作，培養(yǎng)學生的健全人格；第二，將人文精神應用于初中美術教學實踐中，通過美術技巧的培養(yǎng)與人文精神的訓練，使學生的美術經驗不斷得到豐富和升華，提升學生的鑒賞能力，同時能夠引導學生不斷發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，激發(fā)學生對美術學科的興趣，實現(xiàn)美術技巧與個性培養(yǎng)的和諧發(fā)展；第三，人文精神是由各種優(yōu)秀文化孕育而成的內在于主體的精神品格，人文精神的培養(yǎng)要求以學生為主體，因此需要教師不斷的提升自己，更加關注學生的生活態(tài)度，對人和事務的情感意象，為了達到人文精神培養(yǎng)的目標，需要創(chuàng)建有利于學生主動參與的教育管徑，豐富學生的情感和精神追求，實現(xiàn)學生身心的和諧發(fā)展。

二、人文精神在美術課程的體現(xiàn)

（一）人文精神是美術課程的基本理念之一

美術教育屬于人文學科，美術是人類文明在美學藝術上的體現(xiàn)，凝聚著濃郁的人文精神，是畫家對于社會、生活的感受，能夠表達出人的理想、情感、尊嚴、生存狀態(tài)等多方面的內容。初中美術課程的主要目標是通過教學，讓學生感受到美術藝術的價值，同時了解美術作品所處的時代背景、人文精神、自由等方面的內容。對于初中美術教育而言，需要加強人文精神的教育。

（二）美術教育具有人文精神教育的功能

美術教育具有人文教育的功能，在美術作品的學習中，增強學生的愛國情懷，樹立平等的多元文化價值觀。美術作品是人文精神的體現(xiàn)，通過美術教育，面相全體學生開展教學，培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力。初中美術教育過程中，發(fā)揮美術的特有魅力，使課程呈現(xiàn)適應學生的認知特征與需求，以學生為中心的開展各種美術教育活動，緊密聯(lián)系人類生活與人類情感，能夠促進美術教育的發(fā)展。

三、初中美術教學的人文精神培養(yǎng)策略

（一）利用美術課程，開展階段性人文精神教學

在美術教學實踐中，不同的年紀對于藝術學科的積極性以及人文精神有所不同，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，隨著年紀的升高，學生的人文修養(yǎng)有所提升，但是對于美術課程的學習積極性有遞減的趨勢。因此在教學活動中，每學期的第一、二節(jié)課開展人文精神教學，通過情緒感染學生，讓學生體會到自己的優(yōu)點，了解美術教學的樂趣。此后隨著美術教學活動的開展，采用激勵性的方式進行人文精神教學，逐漸讓學生了解到，人文精神以及藝術修養(yǎng)是美術學習的重要部分，通過藝術能夠提升美的感受，養(yǎng)成更全面的人格。

以《中國優(yōu)秀的雕塑作品》的教學為例，該課程是第二冊的第一課，對于學生而言，該階段的教學屬于培養(yǎng)興趣，開展人文精神教育的關鍵階段。為了提升學生的學習興趣，筆者在教學活動中，針對課文中的“擊鼓說唱俑”、“秦始皇兵馬俑”等內容開展教學，結合歷史事件進行教學，讓學生了解到中國古代雕塑造型的人文精神、民族風格以及藝術特色，讓學生體會其中所包含的人文價值。通過人文精神的教學，讓學生理解我國傳統(tǒng)文化的價值，了解傳承古代優(yōu)秀文化的作用，對于提升學生的人文素養(yǎng)以及學習興趣具有重要的意義。

（二）在美術技能訓練中，滲透人文精神教學

美術技能訓練是培養(yǎng)學生的重要方式，也是美術教學的主要目標之一。在美術技能訓練教學中，筆者對學生嚴格要求，要求學生全神貫注的進行創(chuàng)作，一絲不茍的完成繪畫人物，同時精益求精，提升學生對美的追求。在美術技能訓練中，嚴格要求學生，能夠讓學生養(yǎng)成良好的繪畫習慣、學習習慣，讓下阩在積極參與活動的同時受到啟迪與教育，明白其中的人文素質的修養(yǎng)，促進學生的健康成長。

以《筆墨的情趣》一課的教學為例，筆者在教學過程中，通過講解、演示，向學生展示中國花鳥畫的魅力，同時將之與中國傳統(tǒng)文化相結合，向學生傳達中國畫家注重人格的鍛煉與個人修養(yǎng)，因此其花鳥畫均具有相應的意義與價值。通過講解，讓學生明白梅蘭竹菊四君子作品的喻義， 培養(yǎng)他們不怕困難，意志堅定，虛心勁節(jié)、剛正不阿的高尚情操和堅貞人格。在該堂課的激發(fā)訓練中，筆者要求學生掌握一定的中國話會話技巧，要求學生了解，中國美術作品不僅僅是技法的訓練就可以完成，還需要注重個人修養(yǎng)的提升；同時讓學生了解中國博大精深的文化傳統(tǒng)， 關注中華民族優(yōu)秀的思想境界審美境界，培養(yǎng)學生的愛國情感。

四、結語

在新課程標準下，學生的人格培養(yǎng)逐漸成為教育的重要目標之一，在初中美術教學中，逐步滲透人文精神教學，讓學生在美的享受中陶冶情操，健全人格修養(yǎng)，實現(xiàn)學生素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻】

[1]高艷杰，初中美術課堂教育教學探析[J] 《學周刊B版》 -2013年4期

[2]王靜；初中美術教學審美和諧的創(chuàng)設[J] 《少兒科學周刊（教學版）》 -2012