李峰

激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一位老師渴望解決的問題，也是學(xué)生最渴望老師所給予的珍寶。由于課堂是老師傳授知識(shí)、培養(yǎng)興趣、提高能力的主陣地，因此在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得至關(guān)重要。如何在課堂上激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？本文談幾點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中的心得。

一、創(chuàng)造教學(xué)情景，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

孔子說過：“知知者不如好知者，好知者不如樂知者?！彼褜W(xué)習(xí)中的“樂”提到如此地位，是有其根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的“樂之者”？首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學(xué)生在教師指導(dǎo)啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時(shí)就根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對(duì)不同的學(xué)生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語文能力，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。

二、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，優(yōu)化課程資源

高中語文文學(xué)作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起學(xué)生共鳴，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛語文，喜歡上語文課。

針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。既注重語文運(yùn)用，又重視語文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡(luò)，四和院的特點(diǎn)之后，才能體會(huì)到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。學(xué)生習(xí)得了分析問題的方法，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ盍?xí)慣等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。還可開辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛了的語文課堂活動(dòng)諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會(huì)等，享受語文帶來的快樂。

三、善于設(shè)疑，激發(fā)思考的激情

問題設(shè)計(jì)巧妙，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考興趣。如我在教鄭愁予的《錯(cuò)誤》（高中語文課本第一冊(cè)）時(shí)，精心設(shè)計(jì)了這樣一組問題：①"你"是一個(gè)什么樣的人？簡要概括。②這首小詩隱含著一個(gè)怎樣的故事？③這首詩出場(chǎng)的有兩個(gè)人物——"我"、"你"，這兩個(gè)人背后還有另外兩個(gè)人，你能說出他們是誰嗎？④"你"的丈夫抑或是情人為何讓"你"獨(dú)守空房，備受寂寞之苦？⑤"你"的丈夫或情人不歸的原因除了大家所說的"花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁"的負(fù)心薄幸，"悔叫夫婿覓封侯"的前程設(shè)計(jì)，"可憐五定河邊骨，猶是春聞夢(mèng)里人"的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)外，是否還有更深層的原因？其實(shí)男人都有一顆云游四海，闖蕩江湖的不羈之魂。試想在靈魂深處，恐怕沒有一個(gè)男人甘愿足不出戶，老死戶牖，骨子里都希望自己如一只雄鷹搏擊天宇。只有當(dāng)他們倦了，折翅了，才想到歸巢，不然，從古到今為什么有那么多的思婦閨婦那么多的羈旅之思呢？從"君子于役，不知其期"到"行行重行行，與君生別離"，從"望盡千帆皆不是，腸斷白蘋洲"到"夕陽西下，斷腸人在天涯"，從"執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽"到"揮手從茲去，更那堪：凄然相向，苦情重訴"，再到"我不是歸人，是個(gè)過客……"一部愛情史簡直就是一部柔腸百斷悲傷史。

四、講究授課藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)參與探究意識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣。

教師課堂教學(xué)成功與否，其標(biāo)志之一即看其講授的藝術(shù)（包括組織教學(xué)藝術(shù)和講授語言藝術(shù)），較高水準(zhǔn)的教師能夠激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。從部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的原因分析，其中有教師方面的因素，如講授語言枯燥無味，講授方法千篇一律，只注重自己講，而忽視學(xué)生聽，長此以往，不但使本來就來就視語文學(xué)習(xí)為“苦”的學(xué)生產(chǎn)生不了興趣，而且也會(huì)引起“樂之者”的厭學(xué)情緒，這是一個(gè)值得語文教育者引起注意的問題。

那么，如何講究講授藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣呢？現(xiàn)就語基短文這些“趣味貧乏”、“教學(xué)兩難”的課型談?wù)勼w會(huì)。教師應(yīng)該在充分備課的基礎(chǔ)上，在課堂講授時(shí)注意講授方法和語言的藝術(shù)性。如人教版必修四中的“拿來主義”一課，筆者在教學(xué)時(shí)，首先意識(shí)到像本課的知識(shí)，更應(yīng)講究講授藝術(shù)，課堂上筆者首先從標(biāo)題中讓學(xué)生確定中心詞“拿來”，然后以此為突破，讓學(xué)生沿著“拿來”展開探究思索，學(xué)生通過關(guān)鍵詞入手進(jìn)入文章，通過互相探討，最后按“何有拿來”----“拿來什么”----“怎樣拿來”的思路理順了文章線索。接著讓他們用開篇的“拿來”之前的“閉關(guān)”與“送去”作對(duì)照，教師通過積極點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白了議論文的破與立的辨證關(guān)系，使他們不光知其然，還對(duì)“知其所以然”產(chǎn)生了興趣，隨后，再讓學(xué)生沿著課文中心思路進(jìn)行交流、討論，最后請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)總結(jié)板書上述問題。實(shí)驗(yàn)證明通過“設(shè)疑—自學(xué)——交流——探究-----解答----總結(jié)”這一學(xué)習(xí)過程，多數(shù)學(xué)生不光對(duì)這一課有了較深刻的印象，還極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、鼓勵(lì)創(chuàng)見，激發(fā)創(chuàng)新的熱望

有時(shí)，學(xué)生對(duì)問題的解答與教參和老師的認(rèn)識(shí)明顯不同。那教師該怎么辦呢？首先對(duì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的見解持鼓勵(lì)贊許的態(tài)度。其次要傾聽學(xué)生的見解，切不可輕易打斷他。學(xué)生陳述完之后，可讓其他同學(xué)發(fā)表自己的看法，如果學(xué)生已取得了一致并且比較正確的結(jié)論，教師就不必解答，只需做出肯定大加贊揚(yáng)即可。如果學(xué)生存在著明顯的分歧，或者見解有明顯的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分討論，讓各方不同的意見和證據(jù)說完。針對(duì)明顯的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)當(dāng)把錯(cuò)誤點(diǎn)指出來，并且用確鑿有力的證據(jù)說服學(xué)生，不強(qiáng)求學(xué)生放棄自己的想法，可讓他和老師課后進(jìn)一步研究。如此學(xué)生的思維將更活躍，學(xué)習(xí)地興趣將更高，將更富有創(chuàng)造性。

總之，教師在課堂上既要巧妙設(shè)計(jì)，又要見機(jī)行事因勢(shì)利導(dǎo)；既要有預(yù)定目標(biāo)，又要注重課堂上臨時(shí)生成的目標(biāo)。只有將"知識(shí)與能力""情感、態(tài)度、價(jià)值觀"貫穿于課堂這個(gè)"過程與方法"的集合中，才能使課堂真正成為師生互動(dòng)、共同提高的大舞臺(tái)，才能真正激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。才能形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。