唐朝霞

【摘要】語文課程作為高中教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)于學(xué)生語文水平的提高和文學(xué)素養(yǎng)以及整體素質(zhì)的提升有著至關(guān)重要的作用，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種重要的教學(xué)方法，對(duì)于高中語文教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)有著十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高中語文 課程教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

語文是高中教學(xué)的重要學(xué)科，通過進(jìn)行高中語文課程學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語文專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的語文成績(jī)和語文專業(yè)水平，另一方面，作為一門重要的人文學(xué)科，高中語文課程本身所蘊(yùn)蓄的優(yōu)秀文化的深刻內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提升也有著其他學(xué)科無法替代的地位。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)手段，對(duì)于高中語文課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和教學(xué)效率的提升，對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的調(diào)整和改進(jìn)等，有著十分重要的意義。為此，下面筆者就高中語文如何更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂展開分析。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種較為新穎的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著很大的區(qū)別。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行課程講授時(shí)，教師需要將課堂內(nèi)外的時(shí)間加以重新的整合和規(guī)劃，調(diào)整教師和學(xué)生在課堂上的位置和關(guān)系，將課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移為課堂參與者，即學(xué)生本人。教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以預(yù)習(xí)和整理，在課堂進(jìn)行過程中增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與程度，使課堂由原本單一的教師講授的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生在進(jìn)行討論和互相交流的過程中，更加深刻準(zhǔn)確的理解和把握課程教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的挖掘和深入的解析，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。

可以說，高中語文課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無論對(duì)于該門課程的任課教師，還是進(jìn)行該門課程學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。首先，在進(jìn)行高中語文課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，加深自身對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的理解，不斷革新自身的教學(xué)理念，將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式有效的引入高中語文課堂教學(xué)的過程中，并且使其發(fā)揮穩(wěn)定而有效的教學(xué)作用。對(duì)于高中語文課程的任課教師而言，高中語文課程的教學(xué)任務(wù)較重，相較于小學(xué)、初中階段的語文教學(xué)，教學(xué)難度也比較高，因此在進(jìn)行高中語文課程教學(xué)過程中，教師往往將著眼點(diǎn)單一的放在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)的完成以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高等方面。在教學(xué)方法上，高中語文的任課教師也習(xí)慣于遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)理念較為陳舊，教學(xué)模式也較為單一，面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，在進(jìn)行高中語文課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該加深自身對(duì)于高中語文課程的了解和把握，認(rèn)識(shí)到高中語文不僅僅是一門專業(yè)課程，包含著諸多語文專業(yè)知識(shí)，同時(shí)更是一門重要的人文學(xué)科，其中蘊(yùn)蓄著中華民族的優(yōu)秀文化以及古今中外優(yōu)秀文化的精華。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中語文課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)于課程內(nèi)容的講解、學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都不應(yīng)該單一的以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)、提高語文考試成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使高中語文課程只停留于表面較為淺顯功利的層次，而是應(yīng)該深入其中，挖掘其中蘊(yùn)含的人生哲理和生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)文章中所滲透的生活感悟和深厚情感，從而在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和整體素質(zhì)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高中語文課程的教學(xué)目標(biāo)。這就要求高中語文教師充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的重要教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義，勇于將這一新穎的教學(xué)模式付諸于高中語文課程的課堂實(shí)踐，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，使教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到高中語文課程中來，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生能夠積極地投入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中來。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂的順利展開和有效實(shí)踐，需要學(xué)生在課程之前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠?qū)處熕v授的文章有一定程度的了解和把握，因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)和提升學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利展開打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在進(jìn)行高中語文課程的學(xué)習(xí)時(shí)，習(xí)慣于在教師的帶領(lǐng)下逐步進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上容易形成惰性和依賴性，缺乏自主學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)。面對(duì)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心理，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和資料搜集時(shí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，教師還應(yīng)該向?qū)W生講解進(jìn)行高中語文課前預(yù)習(xí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，避免造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，從而影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)該向?qū)W生講授語文知識(shí)的相關(guān)獲取渠道，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，開闊學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠做好充分的課前準(zhǔn)備。

最后，在進(jìn)行高中語文課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)生的課堂參與程度有著較高的要求，因此教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上抒發(fā)和表達(dá)自己對(duì)于文章的學(xué)習(xí)感受和理解，打破和改善學(xué)生在語文課堂上的拘謹(jǐn)狀態(tài)，在教師和學(xué)生之間形成一種良好的互動(dòng)模式，使高中語文課程的學(xué)習(xí)由教師帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焻f(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷的延伸高中語文課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可以采用多種教學(xué)方法來輔助教學(xué)，改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂展開過程中出現(xiàn)的不足和需要改進(jìn)之處，從而不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)有效性。例如，教師可以采用分組的方法，將班級(jí)中的學(xué)生分為若干小組，使小組之間能夠進(jìn)行自由靈活的課堂討論，然后再由教師進(jìn)行必要的糾正和知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充，更正學(xué)生在語文翻轉(zhuǎn)課堂中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤和理解方面的偏差，采用一種較為溫和的態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的更正和改進(jìn)。在這種翻轉(zhuǎn)的課堂環(huán)境中，通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的探討和分析，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和對(duì)于文章內(nèi)容的深層次理解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有效的課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)方法有著很大的區(qū)別，通過進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的課堂參與程度，提升學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，也可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠深入挖掘文章內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和整體素質(zhì)的提升也大有裨益。