王榮艷

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)啟蒙的重要階段，結(jié)合這個(gè)階段的學(xué)生特點(diǎn)，怎樣在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的精神境界，打開(kāi)學(xué)生的想象之門(mén)，就是語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。優(yōu)秀兒童文學(xué)作品能從孩子的視角出發(fā)把小學(xué)生帶入一個(gè)精美的文化殿堂。如果能被有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，必能改善課堂質(zhì)量。這也正是本文要研究?jī)和膶W(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義所在。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)作品 小學(xué)語(yǔ)文 有效運(yùn)用

引言

隨著新課標(biāo)改革的深入推進(jìn)和全面實(shí)施，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位變得日漸重要。引起了教育行業(yè)的廣泛關(guān)注。很多學(xué)校和教師“聞風(fēng)而動(dòng)”，紛紛在課堂上中開(kāi)展起兒童文學(xué)與語(yǔ)文教材的結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。然而，由于主客觀因素的多重影響，兒童文學(xué)的課堂運(yùn)用效果不太明顯或者不盡如人意。這就需要去分析現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施的情況，找出存在的不足和影響因素。在此基礎(chǔ)上，探究出如何有效地運(yùn)用兒童文學(xué)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育的策略。

一、兒童文學(xué)的特點(diǎn)和兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用意義

教育改革不僅改變了傳統(tǒng)的理念，也對(duì)教材和教學(xué)方式做了進(jìn)一步的完善。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，也添加了越來(lái)越多的兒童文學(xué)作品。這些種類(lèi)繁多的兒童文學(xué)，讓學(xué)生的視野變得開(kāi)闊，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。究其原因，最主要的是兒童文學(xué)本身的特點(diǎn)符合小學(xué)生的年齡特征和心理成長(zhǎng)的期待。如果把兒童文學(xué)當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，它就與“以人為本”的教育理念是相通的【1】。兒童文學(xué)，是專(zhuān)門(mén)為少年兒童所創(chuàng)作的一種特殊的文學(xué)作品形式。語(yǔ)言上通俗活潑，結(jié)構(gòu)上簡(jiǎn)單明了，有精彩的故事情節(jié)，更有生動(dòng)的兒童內(nèi)心的刻畫(huà)。大體上來(lái)說(shuō)，在課堂上運(yùn)用兒童文學(xué)有以下幾個(gè)方面的意義：

第一，豐富學(xué)生的知識(shí)。兒童文學(xué)是對(duì)語(yǔ)文教材的補(bǔ)充，它豐富了語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，也豐富了小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。兒童文學(xué)種類(lèi)豐富，涉及的內(nèi)容很廣，并且表現(xiàn)形式新穎，學(xué)生可以把它當(dāng)做擴(kuò)展學(xué)習(xí)的知識(shí)寶庫(kù)。另外對(duì)于身心發(fā)展處于初始階段的學(xué)生，還能幫助學(xué)生看到外面的世界，從而間接增加生活經(jīng)驗(yàn)的累積。

第二，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力。不管是口語(yǔ)交際還是書(shū)面寫(xiě)作，都離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的把握和運(yùn)用。從創(chuàng)作形式上講，兒童文學(xué)最顯著的特征是想象豐富，表達(dá)方式靈活，語(yǔ)言上生動(dòng)優(yōu)美，人物個(gè)性鮮明。學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)和閱讀中會(huì)充分發(fā)揮他們善于模仿、對(duì)事物好奇的天性，或者記住成語(yǔ)詞語(yǔ)的用法；或者學(xué)會(huì)某種修辭；又或者把開(kāi)頭結(jié)尾的方式運(yùn)用到平時(shí)的寫(xiě)作中去。這些比刻意的傳授學(xué)生用法有效得多。

第三，陶冶學(xué)生的思想情操。這是兒童文學(xué)精神內(nèi)涵的體現(xiàn)。有生命力的兒童文學(xué)作品必定是能打動(dòng)人心，震懾靈魂的。它傳達(dá)著某種高尚的品質(zhì)、寄托著作者的喜怒哀樂(lè)的情緒。小學(xué)生可以通過(guò)教師的點(diǎn)撥得到情感的啟發(fā)，或者自己在潛移默化中領(lǐng)悟到文章的主旨，從而豐富內(nèi)心修養(yǎng)。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題分析

（一）教師素養(yǎng)認(rèn)知的問(wèn)題

教師是課堂的組織者和引路人。講解兒童文學(xué)，不同于純語(yǔ)文知識(shí)的灌輸。因此，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)直接影響到小學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)系到課堂實(shí)施效果。然而，有些教師不注重素養(yǎng)的積累，輕視兒童文學(xué)的作用。對(duì)兒童文學(xué)了解不多，在教學(xué)中只一味地從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從成人的角度和太過(guò)現(xiàn)實(shí)的眼光去分析問(wèn)題。導(dǎo)致對(duì)兒童文學(xué)的解讀只停留在表面，并沒(méi)有深入到內(nèi)涵里。對(duì)作品鑒賞不到位。

（二）教學(xué)引導(dǎo)上的問(wèn)題

一方面教師在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，沒(méi)有運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，教學(xué)手段單一，或者只是按照其他語(yǔ)文課文的授課方式，采取朗讀、劃分段落、歸納情節(jié)和中心主題的傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生聽(tīng)課興趣不高，陷入被動(dòng)的狀態(tài)；另一方面，教師沒(méi)有給學(xué)生分析出兒童文學(xué)的獨(dú)特魅力，忽視了作品的美的意蘊(yùn)【2】。對(duì)細(xì)節(jié)和結(jié)構(gòu)過(guò)度解讀，工具的痕跡太重。此外，兒童文學(xué)體裁分類(lèi)多，如寓言、童話、成語(yǔ)故事等，教師在教學(xué)的時(shí)候，不注意文體的區(qū)分，影響學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的準(zhǔn)確認(rèn)知。

（三）學(xué)生閱讀上的問(wèn)題

主要體現(xiàn)在小學(xué)生要學(xué)習(xí)其他的基礎(chǔ)課程，所以閱讀兒童文學(xué)的機(jī)會(huì)比較少，接觸文本時(shí)間上的有限導(dǎo)致了閱讀數(shù)量上的有限。小學(xué)語(yǔ)文的教材的編寫(xiě)是一個(gè)體系的，會(huì)根據(jù)不同的知識(shí)板塊安排不同類(lèi)型的文章，這就導(dǎo)致了課本上兒童文學(xué)的作品比較少，加之有些教師照本宣科，沒(méi)有補(bǔ)充其他的兒童文學(xué)作品，學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)大打折扣。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）增強(qiáng)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

教師的意識(shí)和素養(yǎng)是開(kāi)展教學(xué)基本的前提。只有自己重視兒童文學(xué)，才有積極主動(dòng)去挖掘作品深層含義的意識(shí)，才能真的從學(xué)生的心理角度上分析作品。啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生有所領(lǐng)悟。因此小學(xué)教師應(yīng)該多閱讀兒童文學(xué)作品，提升教學(xué)和解讀作品的技巧。

（二）改進(jìn)教師的兒童文學(xué)教學(xué)

除了要幫助學(xué)生辨別體裁，講解基礎(chǔ)的字詞句義語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，最重要的是創(chuàng)新教學(xué)手段，從孩子的思維習(xí)慣去深入理解作品的美感。并且傳達(dá)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情。例如在學(xué)習(xí)安徒生的童話《丑小鴨》的時(shí)候，為了激起學(xué)生對(duì)于弱者的同情心，教師應(yīng)該結(jié)合插圖著重引導(dǎo)學(xué)生把丑小鴨的悲慘經(jīng)歷分段講出來(lái)，可以這樣提問(wèn)：丑小鴨因?yàn)槌蟊黄入x開(kāi)了家，假如你碰到了它，會(huì)怎么做呢？這樣發(fā)散學(xué)生的思維，活躍了課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)心。

（三）開(kāi)展兒童文學(xué)的閱讀活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要注意開(kāi)拓第二課堂，為了增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師除了講解課本上的兒童文學(xué)作品，還可以延伸課外閱讀或者開(kāi)展相關(guān)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)習(xí)了外國(guó)的童話作品后，教師可以介紹中國(guó)的童話作品擴(kuò)展閱讀，如曹文軒的《草房子》，學(xué)生讀后鼓勵(lì)他們?cè)诎嗌蠈⒆x后感分享出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，興趣是最好的老師。在教學(xué)中運(yùn)用兒童文學(xué)的初衷是激起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然也是為了促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。因此我們要認(rèn)清現(xiàn)狀，積極創(chuàng)新教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]謝鑒莉.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].作文成功之路：教育新干線， 2014（11）：15-15.