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        高職高專商品學教學中滲透創(chuàng)業(yè)基礎教育策略研究

        2016-10-21 15:08:22楊明斐譚金艷
        繼續(xù)教育 2016年9期
        關鍵詞:商品學高職高專

        楊明斐 譚金艷

        摘 要:高職高專生與本科生相比,社會競爭力相對較弱,上升空間有限,在激烈的就業(yè)競爭壓力下,創(chuàng)業(yè)成了部分高職高專畢業(yè)生的新選擇。在論述創(chuàng)業(yè)基礎教育與商品學課程關系的基礎上,結(jié)合商品學的教學實際,分析創(chuàng)業(yè)基礎教育在商品學中的滲透思路,引導學生樹立創(chuàng)業(yè)信心,形成基于創(chuàng)業(yè)基礎的商品學課程內(nèi)容體系,推行互動交流、分組討論、情景模擬、創(chuàng)業(yè)模擬等教學手段,最大程度地提高創(chuàng)業(yè)基礎教育效果。

        關鍵詞:商品學;創(chuàng)業(yè)基礎教育;高職高專

        中圖分類號:G712 文獻標識碼:A

        一、創(chuàng)業(yè)基礎教育與商品學的聯(lián)系

        商品學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課,可以作為創(chuàng)業(yè)基礎教育的重要載體。首先,商品學是一門科學。商品學研究商品價值與使用價值及其實現(xiàn)規(guī)律與變化規(guī)律,指導消費者合理使用商品,反饋商品信息以提高企業(yè)的經(jīng)濟效益和社會效益,這為學生學習創(chuàng)業(yè)基礎知識提供了幫助,同時商品學是從自然科學、技術科學與經(jīng)濟管理科學相交叉、相結(jié)合的角度,系統(tǒng)地研究商品使用價值的開發(fā)、形成、維護、評價和實現(xiàn)過程規(guī)律,這些如果與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合,會有效提升學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

        二、滲透創(chuàng)業(yè)教育在商品學教學中的原則

        (一)注重引導

        在就業(yè)競爭壓力下,自主創(chuàng)業(yè)成為部分高職高專學生的新選擇,也促進了創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。在教學過程中引導學生正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關系,商品學面對一年級新生開設,課上對新生進行職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)心理的評估,幫助他們認識自己、了解自己、評價自己,對自身職業(yè)生涯進行探索和規(guī)劃,盡快明確今后的發(fā)展方向。

        (二)因材施教

        將具備創(chuàng)業(yè)精神、性格、素養(yǎng)、思維能力的同學進行小班化培養(yǎng),跟蹤扶持,以商品學位基礎通過拓展經(jīng)濟知識、法律知識及管理知識等,逐步提升創(chuàng)業(yè)知識儲備、能力和技巧。

        (三)結(jié)合專業(yè)

        商品學課程體系設置上,將對應專業(yè)的專業(yè)知識、技能與創(chuàng)業(yè)基礎教育相結(jié)合,兩者相互促進。

        (四)強化實踐

        通過加大商品學實踐教學比重,豐富教學內(nèi)容,改進教學方法,激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)潛力,增強互動性及實效性。

        三、創(chuàng)業(yè)基礎教育在商品學教學中的滲透思路

        (一)轉(zhuǎn)變觀念,樹立信心

        高職高專在高等教育中處于最低層次,各方面與本科院校相比存在不足,學生心理落差大,自卑感使其對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生一定的心理障礙,本課程一般設置在高職高專新生入校第一學期,課程的首要任務是重塑學生的自信心,通過帶領學生對未來進行規(guī)劃,課堂上宣傳成功典型、創(chuàng)業(yè)人物,帶動和影響學生。

        (二)結(jié)合商品學內(nèi)容,完善創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)

        在創(chuàng)業(yè)實踐中應用的創(chuàng)業(yè)知識主要有:專業(yè)職業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、綜合性知識。就商品學來說包括各行業(yè)企業(yè)許可辦理方法、企業(yè)商標注冊申請方法、商品條碼通用種類及注意問題、商品質(zhì)量認證種類及作用、商品包裝標識相關規(guī)定、國際標準及國內(nèi)標準的種類及作用、假冒偽劣商品的識別等,這些都可以提高學生的創(chuàng)業(yè)基礎知識,具體在教學中可以結(jié)合教材內(nèi)容進行相關的創(chuàng)業(yè)基礎教育。如在學習《產(chǎn)品質(zhì)量認證》中引導學生搜集商品質(zhì)量認證標志,分析各商品質(zhì)量認證的途徑及作用,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育滲透到商品學教育各個環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容體系構(gòu)建是針對以上課程能力培養(yǎng)目標,打破傳統(tǒng)的課程體系,分解為若干教學任務,如表1。

        (三)完善商品學教學方式

        商品學是一門理論基礎課,而創(chuàng)業(yè)基礎教育需要注重實踐和實效,因此在教學過程中打破原有條條框框的限制,在教學模式上,推行互動交流、情景模擬、創(chuàng)業(yè)模擬等多種形式,最大程度地逼近創(chuàng)業(yè)基礎教育,使學生獲得創(chuàng)業(yè)能力。

        1.互動教學模式

        通過營造民主氛圍及和諧、平等的師生關系,以學生自主學習為基礎,在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用,知識交流采用多向互動關系,學生自主探究,教師講授和示范成為畫龍點睛之舉。如在學習《假冒偽劣商品》中,選擇學生關注度比較高的偽劣商品問題進行互動:思考消費者如何辨別假冒偽劣商品,企業(yè)生產(chǎn)、銷售假冒偽劣商品是否犯罪,總結(jié)假冒偽劣商品的鑒別方法,企業(yè)生產(chǎn)銷售假冒偽劣商品的相關法律法規(guī)處罰條例。

        2.情景模擬

        在課堂上再現(xiàn)或模擬真實社會中工作及生活事件發(fā)生和發(fā)展的過程和環(huán)境,通過角色扮演,接近真實工作情景,讓學生能夠利用理論知識和經(jīng)驗去解決問題,親身體驗工作要領及技巧。如在學習《商品分類》中,利用商品實訓室開展情景模擬教學,要求學生扮演賣場中工作人員,結(jié)合課堂內(nèi)容,介紹商品性能、現(xiàn)場進行商品陳列、對商品進行分類。

        3.創(chuàng)業(yè)模擬

        課堂外參加創(chuàng)業(yè)實踐,積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,指導學生參與校內(nèi)校外體驗式創(chuàng)業(yè),讓學生走出去,親身體驗創(chuàng)業(yè)過程,激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣,實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合,鼓勵學生開網(wǎng)店、微店。例如結(jié)合《商標注冊》引導學生樹立守法意識,注冊商標不能與他人在先取得的合法權利相沖突、相類似,在確認品牌的同時注冊商標保護自身知識產(chǎn)權,需在商標局網(wǎng)尋找合法的商標注冊代理商等。在介紹商標注冊申請方法后,引導學生思考設計模擬企業(yè)的商標,設計商標時,既要注意商標的創(chuàng)新創(chuàng)意,符合模擬企業(yè)經(jīng)營產(chǎn)品特性,又要符合《商標法》的相關法律法規(guī)要求。通過參觀網(wǎng)上搜集商標、建立興趣小組、開展商標設計大賽等,激發(fā)學生的興趣。

        四、結(jié)語

        教育部制定《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》指出,將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學全過程,按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調(diào)配師資、改革教法、完善實踐、因材施教,促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。商品學作為專業(yè)教育的基礎課程,需將創(chuàng)業(yè)基礎知識與企業(yè)和社會對人才培養(yǎng)的需求相結(jié)合,以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的品質(zhì)要求為人才培養(yǎng)目標,秉承“知行合一”的職業(yè)教育思想,通過互動教學模式、情景模擬、創(chuàng)業(yè)模擬等教學方式,把教與學、學與做、做與創(chuàng)緊密結(jié)合起來,構(gòu)建一個理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)基礎教育環(huán)境,將創(chuàng)新精神滲透到商品學教學的全過程,提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

        參考文獻

        [1]陶鈞宜.高職高專大學生自主創(chuàng)業(yè)的困境與對策研究——以萍鄉(xiāng)高專為例[D].南昌大學,2012.

        [2]張愛梅.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與反思[J].教育與職業(yè),2016(6).

        [3]林雪冶.應用型教育高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究——國外高校成功經(jīng)驗的借鑒與啟示[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報(農(nóng)林教育版),2015(10).

        [4]楊麗香.服務地方,高職物流管理專業(yè)《商品學》課程設計探討——以貴港職業(yè)學院為例[J].知識經(jīng)濟,2014(2).

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