張玉葉 李開端 彭海軍 李明珠

摘 要：為了適應(yīng)新形勢下作戰(zhàn)需要，創(chuàng)新型軍事人才的培養(yǎng)成為任職教育工作的重要目標。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究式活動教學(xué)能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新意識、活躍思維、激發(fā)創(chuàng)造力。以軍事地形判讀教學(xué)實踐為例，闡述探究式活動教學(xué)在軍事地形判讀課程教學(xué)中的設(shè)計思路以及實施步驟，總結(jié)教學(xué)實踐的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)具有反饋調(diào)節(jié)功能的探究式活動教學(xué)方式能夠顯著提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：任職教育；探究式活動教學(xué)；軍事地形判讀

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、引言

在生長干部任職教育模式探索過程中，教員在對學(xué)員進行專業(yè)知識和專業(yè)技能培訓(xùn)的同時，往往忽略了專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如創(chuàng)新意識。典型的表現(xiàn)就是學(xué)員能夠熟練掌握某個崗位的工作，或者掌握現(xiàn)行裝備的原理及使用方法，但是思維比較僵化。在崗位工作中遇到問題，凡是超出課堂書本知識之外的，就不能獨立思考，不去積極分析問題尋求解決方法，總將問題推給裝備生產(chǎn)廠家，或者干脆埋怨上級組織不力。而具有創(chuàng)新思維的人才，遇到問題的時候，能夠積極思考，有較強解決問題的能力。

在傳統(tǒng)教育模式下，傳統(tǒng)課堂的灌輸式教育，講求統(tǒng)一思路，統(tǒng)一答案，束縛思想，難以產(chǎn)生思維活躍的創(chuàng)新型人才。研究發(fā)現(xiàn)，當學(xué)員高度參與教學(xué)活動，在參與中理解掌握基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)理論與實踐對接，能夠強化學(xué)員的創(chuàng)新意識和提高學(xué)員的創(chuàng)新能力。著名教育心理學(xué)家布魯納強調(diào)：“教一個人一學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記錄下來，而是教他參與把知識建立起來的過程?！彼栽诮虒W(xué)改革過程中，我們嘗試將能夠引導(dǎo)學(xué)員積極參與教學(xué)活動的探究式活動教學(xué)模式引入課堂。

二、探究式活動教學(xué)的特點及實施方法

（一）探究式活動教學(xué)的特點

探究式活動教學(xué)是教員引導(dǎo)學(xué)員圍繞一定的題目選擇和確定研究問題，繼而創(chuàng)設(shè)一種類似于研究的活動情境。學(xué)員帶著將一個課題研究透徹的目的，進行一系列有計劃有方法有結(jié)果的學(xué)習(xí)活動，包括實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等多種相對獨立的探究活動。其中教員“教”的工作著重點在于提出課題、提示探究方法、組織展示、討論探究成果。

這種探究式活動能夠建立書本通向現(xiàn)實世界的橋梁，由于學(xué)員親身參與探索和體驗活動，使書本中的抽象知識和結(jié)論活化到學(xué)員的經(jīng)驗之中；學(xué)員在活動過程中所獲得的個人知識、直接經(jīng)驗、親身感受經(jīng)過整理總結(jié)之后，形成形式各異的成果，又累積成寶貴的課程資源。

（二）探究式活動教學(xué)的實施方法

1.確定探究方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)原則：“當學(xué)習(xí)者覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的學(xué)習(xí)目的相關(guān)時，有意義的學(xué)習(xí)便發(fā)生了。”研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)員學(xué)習(xí)失敗，都是因為他們不明白為什么要學(xué)習(xí)該門課程，從一開始就缺乏學(xué)習(xí)動機。所以要實施探究式活動教學(xué)最重要的是引導(dǎo)和挖掘，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機。開課前，讓學(xué)員認識教學(xué)內(nèi)容的重要性，了解教學(xué)內(nèi)容總體概況明確目的要求，知道為什么學(xué)習(xí)該課程，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。然后，教員根據(jù)章節(jié)內(nèi)容指定一個或多個研究的題目，請學(xué)員自行選擇感興趣的一個題目，獨立去研究，并最終形成研究的總結(jié)。學(xué)員對某一課題有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2.探究手段靈活，保證活動時間空間

在活動過程中，鼓勵學(xué)員使用各種方法去解決問題，保障學(xué)員時間條件、空間條件，給學(xué)員充分的自由。但是不代表教員在完成前期任務(wù)布置，條件保障之后，撒手不管。在活動過程中，教員要把握學(xué)員學(xué)習(xí)動態(tài)，保證學(xué)員的學(xué)習(xí)活動沒有過分偏離學(xué)習(xí)方向（允許適當?shù)陌l(fā)揮），當學(xué)員在學(xué)習(xí)活動中遇到瓶頸時，適時加以指導(dǎo)，或者給以必要的幫助。

3.具有反饋調(diào)節(jié)功能的活動方式可以提高學(xué)習(xí)效果

探究式教學(xué)活動的施行一般有一定的時間節(jié)點限制，因為很多題目探究起來是沒有止境的，所以在時間截止之前，要考慮教學(xué)活動以何種形式結(jié)束，才能最大化學(xué)習(xí)效果。常見的情況，是學(xué)員按照要求，提交一篇論文，完成題目。但是，經(jīng)過以往的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)這種方式過于潦草，論文水平的高低差別很大，但是限于時間，一般不會要求學(xué)員推倒重來，最終給個分數(shù)，而分數(shù)的高低不會幫助落后學(xué)員提高知識水平。

為此，必須考慮采取具有反饋調(diào)節(jié)功能的活動結(jié)束方式。“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解其目的是否已經(jīng)達到?！碧骄炕顒映晒枰说臋z驗，提出批評建議，學(xué)員根據(jù)這些反饋完善活動結(jié)果，不斷調(diào)整活動方式、方向，保證活動持續(xù)為達到學(xué)習(xí)目標進行。

三、軍事地形判讀課程的特點分析

軍事地形判讀教學(xué)內(nèi)容主要包括兩大部分：地形學(xué)的基本知識，地形判讀的要點和方法。傳統(tǒng)的教員精講課堂授課方式，往往注重羅列圖像中各類地形判讀目標的外形特征、判讀要點等，但這些知識之間并不存在較強的邏輯關(guān)系，學(xué)員本身見聞經(jīng)歷有限，難以將這些分散的知識充分消化吸收，并內(nèi)化為自己的判讀經(jīng)驗。

另外，軍事地形判讀課程的特點強調(diào)經(jīng)驗性知識的積累。教員需要搜集大量航空圖像資料以及相關(guān)的軍事資料進行分析研究、積累經(jīng)驗來更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)壓力較大。

四、探究式活動教學(xué)在圖像情報判讀教學(xué)中的實施情況

根據(jù)課程的特點，要求教員引導(dǎo)學(xué)員參與教學(xué)活動，把靜態(tài)知識結(jié)論灌輸轉(zhuǎn)化為動態(tài)探究過程。大幅度地提高學(xué)員“自主式”學(xué)習(xí)的份量，安排學(xué)員進行獨立探究學(xué)習(xí)，組織學(xué)員共同討論、交流、相互講評，最大限度地調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性、主動性和求索精神，提高教學(xué)效率。

第一步：首先教員對地形判讀內(nèi)容進行概述，說明該課程在實際工作中的重要性，并讓學(xué)員認識到本課程“基本知識+判讀方法”的特點。然后將地形判讀內(nèi)容按模塊并考慮學(xué)員人數(shù)劃分出若干題目。

讓學(xué)員根據(jù)自己興趣進行選題，選擇同一題目的進行適當調(diào)節(jié)，保證每名學(xué)員有自己比較感興趣的題目進行下一步的探究學(xué)習(xí)。

第二步：學(xué)員選題之后，自行選擇學(xué)習(xí)場所，圖書館、自習(xí)室、計算機房，選擇所需軟件進行學(xué)習(xí)資料的收集、分析、整理，按要求每個題目兩天時間內(nèi)完成。在活動進行中，教員并不對學(xué)員的專題題完成情況進行要求，但是提醒學(xué)員把握探究重點，最終在要求時間內(nèi)形成自己的學(xué)習(xí)成果。

第三步：探究活動結(jié)束后，每名學(xué)員提交了專題成果，由于給學(xué)員充分的自由，學(xué)員充分發(fā)揮了自身的創(chuàng)造力和想象力，表現(xiàn)手段豐富多樣，學(xué)員們廣泛搜集題目相關(guān)的圖像資料，從多個視角來表現(xiàn)地形地貌航空照片的特征，而且總結(jié)這些判讀特征通過精煉的文字或語音來陳述。通過這樣的工作，學(xué)員們扎實掌握了自己關(guān)注的專題。

然后，教員按照課程內(nèi)容，采取專題式教學(xué)，依次講授每個專題，結(jié)束后留出足夠時間請研究相應(yīng)課題的學(xué)員展示說明自己的成果，最后學(xué)員和教員對成果展開討論，并給出改進建議。

這種方式具有反饋調(diào)節(jié)功能，其原因是：采取這種方式，事先研究授課專題的學(xué)員容易產(chǎn)生共鳴，并對自己的研究產(chǎn)生反思。然后由他展示自己成果的時候，他會對本專題內(nèi)容給出從學(xué)員角度出發(fā)的不同理解，并通過他的方式表達出來。而其余學(xué)員在聽他講解成果時，會產(chǎn)生與教員授課不同的一種新奇感，并從另一視角更全面地理解專題內(nèi)容。待最后課堂討論時間，大家依次對探究活動的成果給出看法和建議時，將信息反饋給成果制作者，不僅對制作者是一種改進推動，同時提建議者也會因為大家對建議的反應(yīng)得到一個反饋信息，從而更進一步理解專題內(nèi)容。

五、結(jié)語

在兩期實踐教學(xué)結(jié)束后，對探究式活動教學(xué)的有效性進行分析，通過問卷調(diào)查、觀察學(xué)員活動中的反應(yīng)、與學(xué)員進行交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)員對該教學(xué)模式的接受度普遍較高，尤其是最后一個步驟因其具有反饋調(diào)節(jié)功能取得了非常成功的效果，學(xué)員思維非常積極活躍，學(xué)員的專題成果中涌現(xiàn)出許多佳作。

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