陳亮

【摘 要】在人教版新課標(biāo)教科書中設(shè)置的多個特色欄目，如“問題討論”、“與社會聯(lián)系”、“資料分析”等中，“資料分析”欄目的設(shè)置不僅豐富了內(nèi)容，而且為講“活”生物課堂提供了平臺和方法。本文通過對教科書中“資料分析”欄目的歸類分析，按資料的內(nèi)容將“資料分析”分成理論聯(lián)系實際、生物科學(xué)史、科學(xué)數(shù)據(jù)、科學(xué)實驗和探究模擬等五類。結(jié)合實例闡述了“資料分析”在高中生物教學(xué)中的作用：有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；學(xué)生經(jīng)歷概念的構(gòu)建過程；有利于探究式教學(xué)的開展；有利于學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)；有利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)；有利于新舊知識的聯(lián)系與完整知識體系的構(gòu)建；有利于理論與實際相聯(lián)系。建議教師在教學(xué)過程中改變“教師為主體”，“教教材”的觀念，真正落實“學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)”和“利用教材”，“活用教材”，從而達到傳授學(xué)生知識和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】資料分析；高中生物；教科書

1.前言

隨著知識經(jīng)濟的高速發(fā)展，世界經(jīng)濟格局的改變，國與國之間的競爭愈演愈烈，世界各國越來越重視教育。進入21世紀(jì)以來，我國為了迎接挑戰(zhàn)，從基本國情出發(fā)，從教育入手，從經(jīng)濟和文化的發(fā)展需求出發(fā)，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革。

我國基礎(chǔ)教育課程經(jīng)歷了多次改革，課程理念不斷更新，在此期間，黨中央首次提出了“科教興國戰(zhàn)略”，并頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出要提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年達到4%。跨入新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革已在全國全面推開。此次課程改革，不僅課程理念新，教材也在更新，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教材不僅在外觀上美觀精致，而且內(nèi)容也更具基礎(chǔ)性、科學(xué)性、時代性，整體上呈現(xiàn)出嚴密的系統(tǒng)性等特點。教材是聯(lián)系已知與未知世界的橋梁，是學(xué)生知識構(gòu)建，能力發(fā)展，以及正確的情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的載體，是教師課堂教學(xué)的媒介；按照新課程的理念，教科書在各節(jié)內(nèi)容增設(shè)了多個欄目，打破了教材僅僅作為知識載體的觀念，其中較為突出的是“資料分析”欄目，成為了高中生物新教材的特色。但是在實際教學(xué)中，很多教師以教學(xué)時間有限等為由，直接代替學(xué)生歸納總結(jié)，這樣忽略了對“資料分析”的指導(dǎo)，也未能發(fā)揮出“資料分析”在生物教學(xué)中的作用。本文通過對高中生物新教材的研究并與上次課改教材的對比，分析“資料分析”在課堂教學(xué)中的作用，探究如何在教學(xué)中重視“資料分析”的教學(xué)，改變教學(xué)方式，在符合課程理念的前提下，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2.“資料分析”的編排特點及內(nèi)容分類

2.1“資料分析”的編排特點

生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了許多先進的教學(xué)理念，這使教材內(nèi)容的編排呈現(xiàn)多種多樣的方式，而資料分析是常見的一種手段，一種既符合課程理念又具特色的手段?！百Y料分析”主要以文字資料、圖片資料、數(shù)據(jù)資料、表格資料等四種形式呈現(xiàn)，包含了生物科學(xué)史，科學(xué)實驗數(shù)據(jù)、實驗案例、原理應(yīng)用等?！百Y料分析”一般出現(xiàn)在重要知識前后，先提供一段文字，或是一組資料，之后設(shè)置相應(yīng)的討論題，學(xué)生根據(jù)資料信息進行分析、比較、計算和處理，找到正確答案，其意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生處理信息和運用已學(xué)知識解決實際問題的能力。

2.2“資料分析”的內(nèi)容分類

本文對高中生物教材所涉及的“資料分析”進行分類統(tǒng)計。人民教育出版社高中生物六本教材中四本涉及“資料分析”，分別是《必修1分子與細胞》、《必修2遺傳與進化》、《必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》《選修3現(xiàn)代生物科技專題》，共有34個“資料分析”。其中包括5個“資料搜集與分析”。具體內(nèi)容見表1：

根據(jù)資料的形式和內(nèi)容，將這些“資料分析”大致分成五類：

2.2.1理論聯(lián)系實際

這類“資料分析”將課本上所學(xué)的理論知識與生產(chǎn)生活中常見的事例結(jié)合起來，使學(xué)生體驗到生物與生活、社會的緊密聯(lián)系，從而更好地體現(xiàn)生物“有用性”，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣。分類詳情見表2。

2.2.2生物科學(xué)史

設(shè)置此類“資料分析”主要目的有二：一是培養(yǎng)學(xué)生在生物發(fā)展史重要事件中獲取信息的能力；二是還原科學(xué)發(fā)展史，體現(xiàn)生物科學(xué)發(fā)展的艱辛與曲折，使學(xué)生沿著科學(xué)家的腳步去理解生物科學(xué)的本質(zhì)和研究方法，同時學(xué)習(xí)科學(xué)家刻苦專研和生物科學(xué)的執(zhí)著精神，以及科學(xué)家在對待科學(xué)問題上的思維方式和探究方法，對提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有重要意義。分類詳情見表3。

2.2.3科學(xué)數(shù)據(jù)

這類“資料分析”以通過實驗或者調(diào)查所測數(shù)據(jù)為主，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生從課外材料中獲取信息和分析問題的能力。分類詳情見表4。

2.2.4科學(xué)實驗

這類“資料分析”以實驗案例為主，對材料給出的實驗現(xiàn)象進行描述，從而得出到結(jié)果以至得出結(jié)論，用這個結(jié)論解決生物學(xué)中的問題。目的是為了提高學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。分類詳情見表5。

2.2.5探究模擬

在此類“資料分析”中，一個“資料分析”就是一個簡單的探究過程，學(xué)生通過閱讀，一步一步的分析，再歸納總結(jié)得出結(jié)論。此類“資料分析”除了讓學(xué)生獲取知識之外，更主要的是在教師的引導(dǎo)之下，通過師生互動、合作交流等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，同時也能讓學(xué)生體味科學(xué)探究的過程，潛移默化地提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。分類詳情見表6。

3.“資料分析”在教學(xué)中的作用

當(dāng)今是一個信息高度發(fā)達的時代，是一個科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時代，科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)生活中的應(yīng)用越來越普遍，隨之而來的是社會對公民的科學(xué)素養(yǎng)的要求也越來越高。在《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中把提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等作為新課程的基本理念。其中也把提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的。所謂的“生物科學(xué)素養(yǎng)”是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。

然而“資料分析”的作用也充分體現(xiàn)新課程理念。

在人民教育出版社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書《生物》（以下簡稱“舊教材”）中，關(guān)于“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”這個知識點就沿用了以往的呈現(xiàn)方式。在舊教材中，直接說明基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段，DNA是基因的載體；然而在人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《生物》（以下簡稱“新教材”）中，通過“資料分析”提供四組圖文并茂的數(shù)據(jù)資料和討論題，讓學(xué)生閱讀與討論，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生歸納總結(jié)得出“DNA是基因的載體，基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”。在舊教材神經(jīng)調(diào)節(jié)中，關(guān)于高級神經(jīng)中樞起主導(dǎo)作用的描述是這樣：外界刺激傳入神經(jīng)中樞后，通過神經(jīng)中樞的分析與綜合，再由神經(jīng)中樞對機體的各項活動進行調(diào)節(jié)；雖然各級神經(jīng)中樞對機體的活動都有調(diào)節(jié)作用，但高級神經(jīng)中樞的調(diào)節(jié)起著主導(dǎo)的左右。這個知識點是直接說明的。然而在新教材中，通過“資料分析”提供四組文字資料讓學(xué)生閱讀，在教師的引導(dǎo)之下，總結(jié)歸納得出結(jié)論。

新舊教材中概念的兩種不同呈現(xiàn)方式，兩者都是想把知識傳遞給學(xué)生，但是前者更多的是需要學(xué)生記憶和背誦，而后者在于培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，通過案例更好地理解掌握知識點，從而達到舉一反三的效果。

3.1有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在舊教材中，知識點的呈現(xiàn)方式主要是教材直接寫出來，學(xué)生主要靠老師講解知識點，然后在講解的基礎(chǔ)上理解，最后達到記住或者背誦知識點的效果。學(xué)生在這種情況下沒有能較好的掌握知識點，也不能將其舉一反三，活學(xué)活用。

然而在新教材中，很多重要知識點主要以“資料分析”的方式呈現(xiàn)，學(xué)生首先要仔細閱讀相關(guān)的文字資料或者圖片等資料，然后結(jié)合相應(yīng)的討論題分析資料，最后得出一個結(jié)論，這個結(jié)論是一個已知的結(jié)論或者是一個已知的知識點。通過學(xué)生自己閱讀，分析，討論而得出的結(jié)論，學(xué)生對知識點的理解和掌握更加深刻，不但能夠靈活運用這個結(jié)論，而且還能將這種方法運用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.2學(xué)生經(jīng)歷概念的構(gòu)建過程

上述所舉兩個新舊教材中概念的呈現(xiàn)方式不同的例子中，均提及“資料分析”提供資料和討論題供學(xué)生閱讀和討論，在教師的引導(dǎo)之下，歸納總結(jié)得出結(jié)論，這就是概念構(gòu)建的過程，學(xué)生也參與其中。學(xué)生首先閱讀和分析資料，提取資料中的重要信息，然后教師提問根據(jù)討論題設(shè)置題目，學(xué)生思考、歸納題目的答案，最后整理總結(jié)得出“資料分析”的結(jié)論。此過程培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，同時也讓學(xué)生從科學(xué)和理性的角度看待事物的發(fā)展。

3.3有利于探究式教學(xué)的開展

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，多以教師教授為主，學(xué)生認真聽課并做好相應(yīng)的筆記，其特點是教師灌輸知識，學(xué)生被動機械地接受知識，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。

然而新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)該相應(yīng)地開展探究式教學(xué)。在新教材“資料分析”中，通過大量的文字、圖片資料，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生閱讀、思考、分析、討論，從而歸納總結(jié)得出結(jié)論，把更多的時間讓學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)，在此過程中，教師主要起到引導(dǎo)、答疑的作用，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主體的觀念，體現(xiàn)了課堂中學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

3.4有利于學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)

“資料分析”有利于學(xué)生閱讀能力、信息收集和處理能力的提升，這與近些年來生物高考中注重考生材料閱讀能力、信息收集和處理能力以及語言表達能力的考察的要求不謀而合。

必修3第二章第一節(jié)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”中的“資料分析”提供四組簡短的文字資料，在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生閱讀和分析這四組材料，讓學(xué)生通過對神經(jīng)系統(tǒng)不同中樞對排尿反射控制的原因進行分析，理解神經(jīng)系統(tǒng)不同中樞是如何對排尿發(fā)射進行控制，不同的神經(jīng)中樞對排尿反射這一生理過程的控制有何聯(lián)系性；再分組討論教材中所提供的討論題，最后在教師的引導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生總結(jié)得出“神經(jīng)中樞的分布部位和功能各不相同，但彼此之間又相互聯(lián)系，相互控制；位于脊髓的低級中樞受腦中相應(yīng)的高級中樞的控制”的結(jié)論。必修3第四章第三節(jié)“群落的結(jié)構(gòu)”的“資料分析”中有兩組資料，分別講述的是大草履蟲與雙小核草履蟲的數(shù)量變化關(guān)系與猞猁與雪兔的數(shù)量變化關(guān)系；在教學(xué)過程中，讓學(xué)生閱讀兩組資料，然后討論：如何解釋資料一中的實驗結(jié)果？猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動規(guī)律是什么？猞猁的存在對整個群落的穩(wěn)定有什么作用？通過對兩組資料的分析和問題的討論，總結(jié)得出這兩組資料中所表現(xiàn)的種間關(guān)系。

3.5有利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)

“伴性遺傳”的“資料分析”以圖文結(jié)合的方式開展，提供了一張紅綠色盲家系圖和三段文字說明，學(xué)生通過閱讀學(xué)會識別家系圖，并在此基礎(chǔ)對其進行分析。紅綠色盲癥的遺傳方式比較復(fù)雜，正常、攜帶者或者色盲癥患者女性與正常或者色盲癥患者男性之間存在多種婚配方式，并且結(jié)果不盡相同?！百Y料分析”引導(dǎo)學(xué)生分析、討論得出：紅綠色盲癥屬于伴性遺傳，并且基因位于X染色體上的隱性遺傳。在此過程中提高學(xué)生分析問題的能力。在“能量之源——光與光合作用”這一節(jié)中“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)以“資料分析”結(jié)束，“資料分析”提供了恩格爾曼的一個實驗及其示意圖，學(xué)生通過閱讀、分析、思考、討論得出“葉綠體是進行光合作用的場所”，以至提高學(xué)生解決問題的能力。在分析和討論中，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，也使學(xué)生對所學(xué)知識的印象更加深刻。

3.6有利于新舊知識的聯(lián)系與完整知識體系的構(gòu)建

在新教材的教學(xué)中，“資料分析”有利于讓學(xué)生將新舊知識聯(lián)系、結(jié)合起來，或者歸納、總結(jié)、對比相關(guān)知識點，從而構(gòu)建一套完整的知識體系，讓學(xué)生更加深刻的理解和學(xué)習(xí)知識。

必修1第一章第一節(jié)“從生物圈到細胞”的“資料分析”“生命活動與細胞的關(guān)系”中“草履蟲的運動和分裂”在初中生物七年級上冊第二單元學(xué)過；“人的生殖和發(fā)育”、“縮手反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”在初中生物七年級下冊所學(xué)，但是教材在初中相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上有所拓展；在教學(xué)過程中，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的閱讀與討論，不僅可以有效地做好初高中生物的銜接，而且還可以讓學(xué)生更好地理解生命活動與細胞的關(guān)系。不僅如此，資料中提及的“縮手反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”和“艾滋病”都在后續(xù)必修三模塊中有所體現(xiàn)，為之學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。必修1第三章第二節(jié)《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》的“資料分析”“分泌蛋白的合成和分泌”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過閱讀教材和完成討論題，可以使學(xué)生將各種細胞器與“分泌蛋白的合成和分泌”這一生理過程聯(lián)系起來，以至于學(xué)生能更好地認識細胞器的功能和細胞器之間的協(xié)調(diào)配合，同時也為后續(xù)學(xué)習(xí)“細胞的生物膜系統(tǒng)”和第四章第三節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健反蛳禄A(chǔ)，也使學(xué)生更好地理解細胞是一個有機的整體，這樣也有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解后續(xù)的知識。

3.7有利于學(xué)生理論與實際相聯(lián)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要注重現(xiàn)實生活的聯(lián)系的新課程理念。

在必修1第五章第三節(jié)“ATP的主要來源——細胞呼吸”中，針對細胞呼吸原理在生產(chǎn)生活實踐中的應(yīng)用，教材采用圖片結(jié)合簡短的說明，引導(dǎo)學(xué)生分析圖文資料，說明這些事件中所應(yīng)用的細胞呼吸的原理，并聯(lián)系生活實際再舉出一些例子，進行討論和交流，從而認識到細胞呼吸的原理在日常生產(chǎn)和生活實踐中的普遍應(yīng)用，以至培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，運用所學(xué)的相關(guān)科學(xué)原理解釋生產(chǎn)生活的現(xiàn)象以及解決生產(chǎn)生活中遇到的問題。必修1第六章第四節(jié)“細胞的癌變”中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實踐有著緊密的聯(lián)系，“資料分析”通過一組資料列舉出幾種致癌的因素，也列舉出幾種抗癌的物質(zhì)和防癌的方法。在教學(xué)過程中，可以通過“資料分析”組織學(xué)生以小組形式討論癌癥的防御：在自己和家人的日常生活中，有哪些做法或行為會增加致癌的風(fēng)險？哪些做法或習(xí)慣有利于癌癥的防御？從而讓學(xué)生在討論中真正體驗到“病從口入”同樣也適用于癌癥，并且確定要以健康的生活方式和積極的生活態(tài)度防御癌癥和其他疾病。在必修3第32頁的“資料分析”“人體的體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)”中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對人體體溫恒定的調(diào)節(jié)和人體水鹽平衡的調(diào)節(jié)的閱讀、討論和學(xué)習(xí)，可以對人在寒冷環(huán)境下“打顫”和出現(xiàn)“雞皮疙瘩”等現(xiàn)象做出很好很合理的解釋，也讓學(xué)生明白了吃過咸的東西會讓人產(chǎn)生渴感的原因或者原理。

4.結(jié)論和建議

4.1結(jié)論

本文將“資料分析”分成了理論聯(lián)系實際、生物科學(xué)史、科學(xué)數(shù)據(jù)、科學(xué)實驗和探究模擬等五類。結(jié)合實例闡述了“資料分析”在高中生物教學(xué)中的作用：有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生經(jīng)歷概念的構(gòu)建過程、有利于探究式教學(xué)的開展、有利于學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)、有利于新舊知識的聯(lián)系與完整知識體系的構(gòu)建和有利于理論與實際相聯(lián)系。這些作用完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程理念的要求。

4.2建議

從教材的內(nèi)容角度來看，“資料分析”是問題為媒介，讓學(xué)生完成某個知識點的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用好本欄目，靈活應(yīng)用“資料分析”中的材料，妥善處理“資料分析”中出現(xiàn)的各種問題，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有利于探究式教學(xué)的有效開展；充分利用好“資料分析”，不僅可以較好地完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力、信息處理能力以及分析問題和解決問題的能力等，同時也可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而達到提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。我們應(yīng)當(dāng)充分利用好“資料分析”，在生物教學(xué)中讓其發(fā)揮出更好的效果。

當(dāng)然就“資料分析”而言，也可能存在一定的問題或者缺陷。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況靈活地選擇，可以根據(jù)學(xué)生的情況做出更改，比如“分析細胞呼吸原理的應(yīng)用”，有些偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對釀酒等不太了解，教師可以根據(jù)學(xué)生的認知情況換成饅頭發(fā)酵、甜酒的制作等；又如偏遠貧困的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)沒有網(wǎng)絡(luò)情況下，對轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性的了解不夠，這就需要教師做出合理的安排，選擇或者修改，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄媒滩摹?，這樣才能把生物課講“活”，實現(xiàn)新課程理念。

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