向竹美

【摘 要】朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。本文探討了在小學語文教學中如何指導學生情感朗讀，這對于發(fā)展學生的語言表達能力、培養(yǎng)語感、加深對文章的理解、增強聽說讀寫的能力以及陶冶情操方面，都起到了至關重要的作用。

【關鍵詞】小學語文；朗讀指導；情感教學

《小學語文新課程標準》中明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！币肮膭顚W生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟?！彼奶岢?，讓我們深感語文教學中朗讀指導是一件不容小覷的工作。從小培養(yǎng)孩子的朗讀能力，就是在培養(yǎng)他們的語感，提高他們的語言表達能力，加強他們對字詞句的理解與感悟，增強他們聽、說、讀、寫的能力，同時陶冶情操。古人云：“讀書百遍，其義自見?！彼?，語文教學中指導學生朗讀勢在必行。而要做到培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文，更是重中之重。我認為，在小學階段，情感朗讀指導可以從以下幾個方面入手：

一、著重培養(yǎng)朗讀的興趣

“興趣是最好的老師?！庇辛肆己玫拈_端，后面的事情就成功了一半。多鼓勵，善引導。小學生是最喜歡接受老師表揚的階段，此時，教師就應對不同孩子的朗讀加以鼓勵，讀得好的適時表揚，讀得不夠好的加以良好的引導，這樣，孩子才會有積極性去朗讀。根據年級、學情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并都會學生進行自我監(jiān)控。教學目標中，要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音上響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

二、多形式地朗讀

語文課堂上如果只有一種朗讀，那這堂語文課是沉悶的、失敗的、單一失去色彩的。一件事，做一次夠新鮮，可在反復做同樣的事情的時候，就會開始慢慢厭倦。所以，我們要讓課堂變得更加生動，讓孩子變得更加活潑，最好的做法就是形式多樣的教學手段。為了活躍課堂，多形式的比較朗讀、借助圖像看圖朗讀、身臨其境般的配樂朗讀、有感染力的分角色朗讀、創(chuàng)設情境的想象朗讀、生動傳神的表演朗讀等等，都可以讓孩子在朗讀中體驗學習語文的樂趣。真正有感情的朗讀，絕不會是“喊”著讀，一定是入情入境的“美讀”，是為了品位文章意蘊的較輕聲地讀（尤其在集體朗讀時）。范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀，讓學生能充分地讀，去感悟文本，去感受言語的意趣和情境的美妙，達到“入境始與親”的境地。為了培養(yǎng)孩子更好地體會文章所描繪的人或動物某些動態(tài)的場景或非常動人、內容豐富的景色描寫，啟發(fā)學生進行“戲劇化”的朗讀也是非常有效的。所謂“戲劇化”的朗讀，即朗讀聲音的大小、語氣語調、面部表情、甚至手、臂膀乃至身體的某些情不自禁的小動作，都可以隨文章描寫的變化，達到“忘我”的境界，這在小學是比較容易做到的；而此時學生的心理、思維活動必定是極其豐富的。例如，我在教學《田園詩情》（國標本第七冊）時，我一邊讓學生讀，一邊適當點撥，幫助學生感知語言，激發(fā)想象，讓學生進行“戲劇化”的朗讀。如當學生讀到“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚?！睍r，我啟發(fā)學生想象自己就是駿馬，馳騁在草原上，可以做出一些動作，來感悟作者對強壯生命力的贊美之情。

三、多角度的朗讀

所謂“多角度”，就是引導孩子用自己喜歡的方式讀出自己的味道，比如七言絕句，有的孩子喜歡用2、2、3的節(jié)奏，也有的喜歡用4、3的節(jié)奏，在朗讀中，他們會驚訝地發(fā)現，不同角度地去讀，就會有不同的收獲。

四、注重朗讀中的評價

《語文課程標準》指出：“朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！崩首x評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，切實針對學生朗讀的情況，正視學生們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。掌握評價的程度。評價不宜過度表揚，但更不宜過度批評。對于一般的朗讀，可以用鼓勵性的語言或者建議性的語言，對于優(yōu)秀的朗讀，我們可以請他來朗讀展示，對于較差的朗讀，則是要鼓勵孩子多聽多學。多種用語的評價。我們經常會在課堂上看到學生朗讀了一段后，老師就帶領其他孩子直呼：“棒，棒，你真棒！”可是這句看似熱鬧的評價到底說明了什么，我們無從得知。孩子們更需要的是實實在在的評價，比如：“你的聲音很洪亮！”“你讀出作者的思念之情”，“你在朗讀中注重了關鍵詞”等等。

著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，精辟地道出了教師朗讀評價語言的重要性。因此，我們要根據課文的特點以及學生朗讀表現，善用、巧用評價語言，藝術地、創(chuàng)造性地去評價學生的朗讀活動，使之更有效地服務于語文教學，讓我們的學生朗讀更精彩！

五、范讀的妙用

學生在初讀文時對于課文的情感處理也許還不夠到位，這就需要教師給他一個范例。有了范讀，再加以教師適時的引導，孩子們有的模仿，有的創(chuàng)新，有的欣賞，就會有千百種朗讀效果的產生。我們可在借鑒網上下載的，也可以教師范讀，當然也可以在學生中選出優(yōu)秀的作為示范。其實，作為教師，朗讀能力是語文教學的基本功之一。每一次我的親身示范，學生都會報以熱烈的掌聲，并且我在朗讀的過程中，時常會觀察學生的表情，揣摩學生的投入程度。有時，讀到動情處，自己哽咽，學生也是淚光瑩瑩。

六、以活動促朗讀

在創(chuàng)設的趣味情境中，在豐富多彩的活動中，課內外強化實踐的方法很多，諸如比較朗讀、朗讀競賽、分角色朗讀、排演課本劇等等。同一篇文章，通過不同讀法的比較，讓學生快讀、慢讀、舒緩地讀、急切地讀、高興地讀、悲傷地讀、不同輕重地讀、不同停頓地讀、不帶感情地讀、飽含感情地讀……比較不同語調語氣的表達效果，以找出最佳的朗讀方法。朗讀競賽可激勵學生踴躍參加，互相學習，取長補短，使學生整體朗誦水平向良性方向發(fā)展。分角色朗讀、排演課本劇適合角色較多的小說或戲劇教學。在學生充分理解人物形象的基礎上，進行角色體驗，分角色朗誦甚至排演一幕課本劇，進行場景表演，寓教于樂，效果往往事半功倍。

朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力。朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創(chuàng)造活動。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，也不是一朝一夕的事，它是一個循序漸進的過程。我們教師只在從每一節(jié)課入手，爭取每節(jié)課都有瑯瑯書聲，這就必須經過長期的實踐，不斷地反復訓練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恒心，采取科學有效的訓練方法和途徑，逐步提高學生的朗讀能力。

【參考文獻】

[1]《優(yōu)化閱讀訓練 促進語言發(fā)展》《徐州教育科研》