李興蘭

【摘 要】當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中往往不能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)重點(diǎn)，無(wú)法給學(xué)生們展示明確的教學(xué)主題，課堂教學(xué)死板，嚴(yán)重制約了小學(xué)生們的思維發(fā)展。在新時(shí)期素質(zhì)教育氛圍中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)樹(shù)立課堂教學(xué)主題意識(shí)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂主題引導(dǎo)下發(fā)展語(yǔ)言思維，拓寬語(yǔ)文主題知識(shí)面，并在豐富的主題教育資源中提高語(yǔ)文參透力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；主題教學(xué)；視野

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主題不突出，學(xué)生們無(wú)法在針對(duì)性的教學(xué)主題中把握課堂重點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言文化的認(rèn)知也缺乏足夠的把握能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要探究主題教學(xué)的運(yùn)行模式和應(yīng)用策略，以此深化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主題。

一、小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)背景

（一）課堂教學(xué)工具與思想內(nèi)涵培養(yǎng)的沖突

在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革前后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在方方面面都出現(xiàn)了較大的對(duì)立矛盾，而課堂教學(xué)工具的開(kāi)放性使用與學(xué)生們思想內(nèi)涵培養(yǎng)之間的沖突最為嚴(yán)重。在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革前，語(yǔ)文教師們總是將課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面講授，就是為了讓學(xué)生們能夠在考試中取得較好的成績(jī)，學(xué)生們自然在人文思想內(nèi)涵上缺乏一定的成長(zhǎng)上升空間。在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革后，教師們?cè)诮虒W(xué)工具的使用上具備更優(yōu)厚的選擇權(quán)，但是更加明顯的學(xué)生課堂主體地位使得教師未能在價(jià)值觀念引領(lǐng)上發(fā)揮更好的作用，隨著應(yīng)試教育制度與素質(zhì)教育模式之間沖突加劇，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工具和學(xué)生思想內(nèi)涵培養(yǎng)之間的矛盾也越來(lái)越明顯，這使得語(yǔ)文主題教學(xué)被推上實(shí)踐日程。

（二）教學(xué)內(nèi)容碎片化，整體性差

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)每一篇語(yǔ)文課文內(nèi)容較少，篇幅極短，不能給學(xué)生們提供廣闊的語(yǔ)言思維拓展空間，且每篇語(yǔ)文課文之間的主題銜接性差，學(xué)生們不能深入掌握語(yǔ)言思想的主題意義，體驗(yàn)語(yǔ)言藝術(shù)和思維的過(guò)程斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)習(xí)效果較差。語(yǔ)文教師在教學(xué)課文時(shí)也通常采用單篇教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂主題斷裂現(xiàn)象更加嚴(yán)重。因此，語(yǔ)文教師必須要及時(shí)采取主題課堂教學(xué)思路，對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文教材中的內(nèi)容進(jìn)行整體劃分和歸類，使得語(yǔ)文課文內(nèi)容能夠有效連接起來(lái)，逐步向新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。

（三）課堂教學(xué)思路模糊，定位混亂

語(yǔ)文教師們長(zhǎng)期處于單篇課文的固定教學(xué)模式下，隨著教材改革，小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容越來(lái)越多，從而教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中使得語(yǔ)文課堂的知識(shí)點(diǎn)較為分散，在這種教學(xué)趨勢(shì)下學(xué)生們逐漸對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生一種厭惡感。就語(yǔ)文課堂內(nèi)容的展現(xiàn)方法來(lái)看，教師們總是以課文閱讀分析為主，而如今素質(zhì)教育理念越來(lái)越深入人心，小學(xué)生不僅要在新時(shí)期教學(xué)氛圍中具備一定的語(yǔ)文課文知識(shí)理解能力，還要具備寬廣的語(yǔ)言視野，這樣才能在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境愈加惡劣的時(shí)代獲得更強(qiáng)的自身競(jìng)爭(zhēng)力。小學(xué)語(yǔ)文主題課堂能夠讓學(xué)生們?cè)谔厣黝}中獲得進(jìn)步，尤其在語(yǔ)言品味賞析和語(yǔ)言文化元素捕捉能力上獲得明顯提高。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要通過(guò)主題課堂實(shí)踐來(lái)開(kāi)拓教學(xué)新思路，讓學(xué)生們充分提升語(yǔ)言素養(yǎng)，向全面性人才培養(yǎng)方向發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂主題教學(xué)方法

（一）建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)體系

在新時(shí)期素質(zhì)教育氛圍中，小學(xué)語(yǔ)文教師要想讓語(yǔ)文主題課堂充分發(fā)揮出其教學(xué)價(jià)值，就一定要在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)課堂上有效建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)體系，這樣才能夠讓主題課堂的教學(xué)目標(biāo)更加明確，能夠給小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)明確具體方向，使得學(xué)生們也能夠在較為優(yōu)化的主題教學(xué)環(huán)境中獲得進(jìn)步。但是，在建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)體系時(shí)，教師必須要能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文主題課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么，具備什么樣的發(fā)展方向，這樣才能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育的核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)出來(lái)。筆者認(rèn)為建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)體系的最重要目標(biāo)是讓學(xué)生們能夠具有最基本的語(yǔ)言識(shí)別鑒定能力，即擁有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，同時(shí)還要讓學(xué)生們能夠養(yǎng)成賞析語(yǔ)言的良好習(xí)慣，繼而在廣闊的語(yǔ)言文化世界中獲得良好的進(jìn)展與完善。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)課文《我要的是葫蘆》的教學(xué)過(guò)程中，我在建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)體系的過(guò)程中，首先將文字的識(shí)記階段放在首位，就文章中所展示出的生字“葫、蘆、藤、哇、盯”進(jìn)行字音識(shí)記，讓學(xué)生們熟練掌握這五個(gè)字的漢語(yǔ)拼音，使他們能夠熟練標(biāo)注并進(jìn)行默寫(xiě)，接著在字形的識(shí)記訓(xùn)練上，我讓學(xué)生們一筆一畫(huà)地進(jìn)行字形摹寫(xiě)，我還組織學(xué)生們“聽(tīng)讀音，寫(xiě)字形”，以此來(lái)鍛煉他們的字形識(shí)記能力，從而打好文字基礎(chǔ)。在進(jìn)行語(yǔ)言文字識(shí)記后，我讓學(xué)生們進(jìn)行文字賞析訓(xùn)練，使他們能夠有條有紊地把握課文的每一個(gè)語(yǔ)言環(huán)節(jié)，體驗(yàn)美妙的語(yǔ)言藝術(shù)。例如在進(jìn)行語(yǔ)句“有一天他看見(jiàn)葉子上爬著一些蚜蟲(chóng)，心里想有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”賞析時(shí)，我讓學(xué)生們對(duì)文章中的字詞進(jìn)行初步自我賞析，鍛煉他們的自主賞析能力，之后我再引導(dǎo)他們?nèi)ブ鸩襟w驗(yàn)作者的寫(xiě)作思想情感和情感流露時(shí)的心境變化。這樣，就逐漸使得小學(xué)語(yǔ)文課堂所構(gòu)建的主題課堂體系變得更加完善與特色化、具體化。

（二）樹(shù)立單元連接主題教學(xué)思路

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師們以單篇語(yǔ)文課文教學(xué)為主，這樣使得學(xué)生們不能準(zhǔn)確掌握具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)思路。因此，教師必須要及時(shí)樹(shù)立單元連接的主題教學(xué)思路，讓每一個(gè)分散的單元和每一篇分散的課文之間形成主題性關(guān)聯(lián)，從而推動(dòng)語(yǔ)文課堂向主題化方向不斷邁進(jìn)。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第九課《歡慶》的教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)此篇課文的情感表達(dá)方向進(jìn)行準(zhǔn)確分析和把握，將其與第六單元《贈(zèng)汪倫》想聯(lián)系起來(lái)，初步確立一個(gè)愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)的情感主題教學(xué)思路，讓學(xué)生們能夠完全融入到愛(ài)國(guó)的情感和愛(ài)家鄉(xiāng)的情感氛圍中。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)思路一直在向多元化方向發(fā)展，但是隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，教師們面臨教材內(nèi)容的眾多變革時(shí)產(chǎn)生了教學(xué)思路混亂的現(xiàn)象。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要積極貫徹主題教學(xué)思路，讓學(xué)生們能夠在準(zhǔn)確的主題教學(xué)方向中提升綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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