李永洪

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教材中，一些經(jīng)典的詩(shī)詞不僅內(nèi)容豐富、語(yǔ)言優(yōu)美，而且具有極高的審美價(jià)值，特別是一些詩(shī)詞所呈現(xiàn)出來(lái)的詩(shī)情畫(huà)意，表現(xiàn)了極高的意境美，這對(duì)于提升學(xué)生的鑒賞能力和想象能力都起到了積極的促進(jìn)作用。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生自主誦讀，從整體上去感知、內(nèi)化、想象、感悟、深化詩(shī)的意境美，最終獲得思想的啟迪，達(dá)到積累祖國(guó)語(yǔ)言，提高審美情趣的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；意境教學(xué)

新課程提出：通過(guò)語(yǔ)文課的教學(xué)，使學(xué)生初步具有對(duì)文學(xué)作品的鑒別和欣賞能力。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度.中國(guó)古典詩(shī)歌集形式美與情理美、語(yǔ)言美與意境美、音樂(lè)美與色彩美之大威，不僅蘊(yùn)涵著中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且具有不可估量的美育功能與教化功能。加強(qiáng)審美教育，提高文學(xué)作品的鑒賞能力，古詩(shī)有其得天獨(dú)厚的優(yōu)越性。如何體現(xiàn)古詩(shī)詞的意境美？又如何讓學(xué)生充分領(lǐng)略到詩(shī)詞的意境美呢？我做了以下嘗試：

一、初步理解，感受意境

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”昭示了“讀”的重要性。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，更應(yīng)通過(guò)讀來(lái)領(lǐng)略其意境美。但在讀古詩(shī)詞時(shí)，不能只是機(jī)械地重復(fù)朗讀，而應(yīng)通過(guò)讀達(dá)到品的目的。因此應(yīng)掌握一定的方法以取得事半功倍的效果。記得在講《春望》一詩(shī)時(shí)，我先叫學(xué)生自由朗讀然后齊讀。學(xué)生在讀的時(shí)候聲音很洪亮，語(yǔ)調(diào)高昂，給人的感覺(jué)就是他們很高興。于是我叫他們聽(tīng)我朗讀。在我朗讀的過(guò)程中，他們一個(gè)個(gè)面色變沉重了，我讀完時(shí)，他們一致發(fā)出了“唉”的感嘆聲。我問(wèn)他們?yōu)槭裁磭@氣，他們回答說(shuō)是因?yàn)槎鸥Φ脑庥鎏瘧K了，而他的胸襟卻是那樣博大。由此可見(jiàn)，有感情地朗讀能幫助理解詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情，所以在學(xué)生初讀詩(shī)詞時(shí)要加強(qiáng)引導(dǎo)。

二、斟酌“詩(shī)眼”，領(lǐng)會(huì)意境

古詩(shī)詞中“詩(shī)眼”是通向古詩(shī)詞意境的橋梁。抓住“詩(shī)眼”，讓文字動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，為通往古詩(shī)的意境鋪路架橋。重點(diǎn)詞語(yǔ)突破了，其他一般的詞語(yǔ)就迎刃而解了。這樣既突出了重點(diǎn)，也避免了繁瑣的逐字逐句串講。在教學(xué)《望洞庭》故事時(shí)，我決定采用抓詩(shī)眼的方法：抓住詩(shī)眼，展開(kāi)理解，牽一發(fā)而動(dòng)全身。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)過(guò)之后，我讓他們從詩(shī)中找出一個(gè)重點(diǎn)詞。學(xué)生一下子就說(shuō)出來(lái)“望”字。我順勢(shì)抓住這個(gè)字，讓學(xué)生圍繞它提出自己想知道的問(wèn)題。學(xué)生有的說(shuō)我想知道望什么，有的說(shuō)在什么地方望，什么時(shí)候望，都望到了什么等等?？吹胶⒆觽円粋€(gè)個(gè)激動(dòng)的小臉，我知道他們的學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。于是，我讓他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從詩(shī)句中深入理解。學(xué)生很快就理解了詩(shī)的意思。

三、詩(shī)畫(huà)結(jié)合，品味意境

正所謂“詩(shī)情畫(huà)意，詩(shī)不離畫(huà)，畫(huà)不離詩(shī)”，《村居》是清代詩(shī)人高鼎描寫(xiě)的田園風(fēng)光的有名詩(shī)作，這首詩(shī)里“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，這句詩(shī)句給我們描繪了“地上有草，空中有鶯、堤上有柳”的清晰畫(huà)面。語(yǔ)言符號(hào)的巧妙組合負(fù)載著作者發(fā)出的藝術(shù)信息，為了讓學(xué)生盡快地進(jìn)入詩(shī)的意境，更好地與作者進(jìn)行對(duì)話，感受春的動(dòng)態(tài)美感，感受作者沉迷于這迷人春色的愉悅心情。于是，我采用以畫(huà)配詩(shī)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

在課前我先讓給每個(gè)孩子準(zhǔn)備了一張備用的白紙。為了能讓學(xué)生的想象和聯(lián)想提供豐富、鮮明的表象，我先由學(xué)生整體感知讀順詩(shī)句開(kāi)始，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句猜猜畫(huà)面的內(nèi)容，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)詩(shī)意的目的；然后讓學(xué)生自己動(dòng)手，去勾勒古詩(shī)所描繪的畫(huà)面，進(jìn)入詩(shī)的意境：

師：如果讓你們?yōu)檫@首詩(shī)配幅畫(huà)，你覺(jué)得該畫(huà)哪些景物？為什么？

生：應(yīng)該畫(huà)上綠綠的草，因?yàn)榈谝痪淅镉小安蓍L(zhǎng)”。

師：是稀稀疏疏的幾根草？還是綠油油茂盛的一大片？

生：是長(zhǎng)得很壯的，很茂盛的草。要不，詩(shī)人就說(shuō)“草疏”，而不會(huì)說(shuō)“草長(zhǎng)”嘍！

生：春天是小草生長(zhǎng)得最旺盛的季節(jié)，應(yīng)該畫(huà)得密密的、綠綠的。

師：說(shuō)得很有道理！那除了小草外，還要畫(huà)上什么？

生：我從“鶯飛”看出應(yīng)該畫(huà)上黃鶯在空中快樂(lè)地飛。

生：我從第三句看出應(yīng)該畫(huà)上放學(xué)歸來(lái)的兒童，第四句看出要畫(huà)上一些孩子放風(fēng)箏，紙鳶就是風(fēng)箏嘛。

生：我從“楊柳”看出應(yīng)該畫(huà)上“楊柳樹(shù)”。

師：老師提醒你一下，在古代“楊柳”指楊樹(shù)和柳樹(shù)。柳樹(shù)該怎么畫(huà)呢？柳枝垂在那兒一動(dòng)也不動(dòng)嗎？

生：我明白了，應(yīng)該畫(huà)柳枝飄起來(lái)的樣子。老師，你看第二句有“拂”字，《鄧小平爺爺植樹(shù)》那課我們學(xué)過(guò)“春風(fēng)拂面”，你說(shuō)過(guò)“拂”就是“吹”。

生：還有“放紙鳶”也能說(shuō)明有風(fēng)，沒(méi)有風(fēng)怎么放風(fēng)箏??？

……

孩子們讀著詩(shī)中的一字一詞，并聯(lián)系上下文，興致勃勃地猜著詩(shī)意，孩子通過(guò)自己的繪畫(huà)表達(dá)出了詩(shī)中所描寫(xiě)的風(fēng)景人情，隨著他們對(duì)畫(huà)面的清晰化，他們對(duì)詩(shī)意的理解也越來(lái)越深入了！緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味詩(shī)句，讀出詩(shī)句所蘊(yùn)涵的內(nèi)在情感，孩子們很快就能與作者產(chǎn)生感情的共鳴。他們讀得繪聲繪色，仿佛真的陶醉在美麗的二月風(fēng)光里了。這樣的教學(xué)，既活躍了課堂的氣氛，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、動(dòng)手能力和審美能力，又深化了學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，加深了對(duì)詩(shī)詞的喜愛(ài)之情。

四、精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化情境

情境教學(xué)雖是教材情境的再現(xiàn)，然而用什么手段，從哪一個(gè)角度再現(xiàn)情境，就很有講究，這就要求在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化情境。精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化情境，首先要看古詩(shī)顯示的基調(diào)是什么，是高昂的，低沉的，是歡快的，悲哀的，是寧?kù)o的，還是喧鬧的。然后選擇合適的手段：如歡快的，喧鬧的就可以運(yùn)用表演，體會(huì)情境，也可以運(yùn)用音樂(lè)、剪紙、簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；而那種高昂的、激奮的、或者低沉的，悲傷的，都不宜通過(guò)學(xué)生自己表演去創(chuàng)設(shè)，因?yàn)檫@些情感的基調(diào)都比較嚴(yán)肅，莊重，是兒童生活的經(jīng)驗(yàn)中沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，情感沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的。因此表現(xiàn)這些情感的古詩(shī)宜用音樂(lè)、圖畫(huà)，而不宜用剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)的紐帶的“情感”，所創(chuàng)設(shè)的情境必須與教材的基調(diào)，抒發(fā)的情感相吻合，相協(xié)調(diào)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。比如，在學(xué)習(xí)《春曉》這一課時(shí)，可以請(qǐng)同學(xué)做詩(shī)人上臺(tái)表演，然后描述：在美麗的春天（指圖），你（詩(shī)人）可那到許多美麗的花兒，當(dāng)夜晚來(lái)臨詩(shī)人累了，就伏案而睡（此時(shí)同學(xué)作伏案而睡狀）睡著睡著，你朦朦朧朧聽(tīng)到（注意聽(tīng)，頭稍抬起）外面刮風(fēng)了，呼呼的，一會(huì)兒春雨沙沙地下起來(lái)，聽(tīng)著聽(tīng)著，你又睡著了。不知外面什么時(shí)候了，你聽(tīng)到小鳥(niǎo)的叫聲，放錄音機(jī)（鳥(niǎo)鳴），（坐起）睜開(kāi)眼睛一看，呵，天亮了，天晴了，小鳥(niǎo)歡快地叫起來(lái)了，你這位詩(shī)人心里高興啦，哼出了兩句詩(shī)：（學(xué)生讀）春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。這時(shí)，從昨夜的風(fēng)雨聲，又看到一場(chǎng)風(fēng)雨后，花兒被打落的另一番景象。詩(shī)人又想到什么？又說(shuō)出兩句詩(shī)：夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。這樣，一個(gè)一個(gè)連續(xù)的情詩(shī)，使學(xué)生情感活動(dòng)參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，有效地提高古詩(shī)教學(xué)效率，全面完成古詩(shī)教學(xué)任務(wù)。

古詩(shī)詞以極簡(jiǎn)練、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口，既適合小學(xué)生閱讀，又具有很高的審美價(jià)值。因此，要把古詩(shī)教學(xué)與古詩(shī)中的意境很好地結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣，古詩(shī)教學(xué)才能收到更好的效果。孩子們才能更清晰明了、興致勃勃地學(xué)好古詩(shī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許美珍.《吉林教育：綜合》，2013（13）：115-115