羅利蘭

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)的過程中能適時地發(fā)現(xiàn)問題，是思維活躍的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的起點；要給予學(xué)生提問的勇氣，激發(fā)提問的熱情，教給提問的方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。以問題為線索，帶動探究性學(xué)習(xí)，以活躍思維為目的，讓主體的學(xué)生學(xué)得生動活潑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；問題教學(xué)；培養(yǎng)能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)他們的問題意識?！闭Z文教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識刻不容緩?；叵胱约旱恼n堂，總是設(shè)計眾多問題帶領(lǐng)學(xué)生思考，以為已經(jīng)做得很不錯，但是卻忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，問題應(yīng)該由學(xué)生提出來，我們教師應(yīng)做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生解惑才對。那么，如何激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓課堂上的問題華麗轉(zhuǎn)身呢？經(jīng)過學(xué)習(xí)實踐，我總結(jié)了以下幾點：

一、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍

要讓學(xué)生愿意質(zhì)疑，必須堅持教學(xué)民主的原則。寬松、和諧的教學(xué)氛圍，民主、平等的師生關(guān)系，有利于鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于提出問題，勇于發(fā)表意見。對學(xué)生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責(zé)，一定要持寬容態(tài)度，要允許學(xué)生出錯、允許改正、允許保留，歡迎質(zhì)疑。惟有如此，學(xué)生才愿意質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。運用多媒體教學(xué)，課堂教學(xué)的內(nèi)容豐富了，教學(xué)環(huán)節(jié)以投影方式讓學(xué)生有一個直觀上的認識，教學(xué)思路讓學(xué)生感覺更加清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置更加有序。多媒體本身有著自身的獨特優(yōu)勢，聲、情、圖片、音樂、影片能夠有機融合在課堂教學(xué)所需要的環(huán)節(jié)中，這樣能夠緊緊地吸引學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效率。同時，學(xué)生對于新鮮的事物總是充滿好奇心，學(xué)習(xí)興趣自然而然高漲，課堂氛圍活躍了，單調(diào)死板的課堂教學(xué)模式得以改變，學(xué)生的興趣被激活，教學(xué)效果事半功倍。例如，我在教學(xué)《九寨溝》一課時，首先讓學(xué)生看一組圖片，這些圖片都是從網(wǎng)絡(luò)上下載的有關(guān)九寨溝的充滿詩情畫意的圖片，讓學(xué)生從感官上對九寨溝的美景充滿贊嘆喜愛之情。此刻，讓學(xué)生對神奇的九寨溝充滿向往，產(chǎn)生進一步了解的欲望。接下來，就可以讓學(xué)生再從文字角度欣賞九寨溝，看看它給我們展現(xiàn)了一幅怎樣的充滿詩情畫意的人間仙境。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)剛開始之際，就已經(jīng)興趣盎然，課堂氣氛一下子被調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。再如，我在教學(xué)《天安門廣場》這篇說明文時，因為是說明文，相對比較單調(diào)無味，學(xué)生沒有興趣，尤其是在農(nóng)村學(xué)生，他們根本沒有去過北京，沒有到過天安門廣場。因此，感覺學(xué)習(xí)這篇文章很無趣。為調(diào)動學(xué)生積極性，我首先用多媒體播放了一段關(guān)于天安門廣場介紹的專題片，讓學(xué)生在感官上有直觀認識，這樣，學(xué)生通過影片了解到金水橋在天安門墻面，人民英雄紀(jì)念碑在廣場中央，毛主席紀(jì)念堂在廣場南端，廣場的東西兩側(cè)是中國國家博物館和人民大會堂。因此，這種化抽象為具體形象的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性高了，課堂教學(xué)氛圍自然很理想。

二、教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

科學(xué)家伽利略也說過：“你不能教人什么，你只能幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！闭{(diào)查我們周圍的學(xué)生，上課沒提問題的習(xí)慣。長期的接受性的教學(xué)使我們學(xué)生失去了個性，增加了依賴性，提不出問題，也不知道從何提問：要么是面面俱到（無選擇，無重點），要么是提書上現(xiàn)存的思考題。甚至有的還認為：語文一看就懂，似乎沒什么疑難。這就需要教師教給他們質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思考。

1.從文章題目中質(zhì)疑。題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。學(xué)生閱讀時，可針對題目提出一些問題。從小學(xué)語文教材所選課文的題目中，可以看出：有的課題直接點明了中心，這樣先為學(xué)生質(zhì)疑做好鋪墊，就降低了學(xué)生質(zhì)疑的難度。例如在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時，我板書完課題后，讓學(xué)生對著課題提問，經(jīng)過思考，學(xué)生提出了幾個問題：爬山虎有腳嗎？它的腳長什么樣的？又是長在什么位置的？這些問題正是課文的重點，由學(xué)生自己提出問題后再去讀書、自學(xué)自悟，結(jié)果我沒用太多的口舌，學(xué)生就理解了作者的寫作意圖及文章的主旨，學(xué)生的心靈也受到了震撼。讓學(xué)生自主提問，自主探究，解決問題，學(xué)生知識的掌握，心靈和精神上獲得的感受要比教師的講解來得有效。

2.找尋關(guān)鍵詞發(fā)問。在閱讀教學(xué)過程中，不可能面面俱到，只有抓住一些關(guān)鍵詞語、難句進行質(zhì)疑問難，深入探討，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感知課文描述的情景，理解課文所要表達的思想感情。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時，我出示了句子“同學(xué)們常?？吹街芏鱽硪粋€人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑。學(xué)生的問題五花八門：什么事讓周恩來沉思？他在沉思什么？他的沉思有什么結(jié)果嗎？解決了這幾個問題，理解周恩來為中華之崛起而讀書這一中心也就迎刃而解，達到事半功倍的效果。

3.抓矛盾進行質(zhì)疑。語文教材中常有看似矛盾卻實是精彩之筆的描寫。在閱讀過程中找出這些矛盾之處加以質(zhì)疑，能幫助學(xué)生更深入地理解課文。如在教學(xué)《跨越海峽兩岸的生命橋》時，引導(dǎo)學(xué)生從句子“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”抓住凋零與綻放這一對反義詞進行質(zhì)疑，讓學(xué)生體會到了課文用比喻的手法寫出主人公小錢病情嚴(yán)重，只有骨髓植才能有生機。

三、積極評價，鼓勵質(zhì)疑

語文課堂激勵性評價的最終目的就是為了促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。就讓我們隨著課改的步伐，樹立發(fā)展的教育觀，用發(fā)展的眼光去看待每個學(xué)生，真正為孩子創(chuàng)造出一個積極向上的、自由自主的、個性化的語文課堂空間！及時對敢于質(zhì)疑的學(xué)生進行感謝、表揚和贊賞。比如教師可以這樣評價學(xué)生：你提的問題正是老師想要講的，真是我的知己呀；你的問題太有水平了，關(guān)注了作者的寫法；你能提出這個問題，真是個會思考的孩子……長此以往，使其更有質(zhì)疑的欲望，更有自信，更加積極踴躍提出問題。對于課堂上出現(xiàn)的那些極富探究價值的問題，應(yīng)大加贊賞。有的學(xué)生質(zhì)疑時僅僅停留在“這個詞語我不懂”、那個句子不明白上。而有的學(xué)生卻能聯(lián)系上下文，從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)考慮，這無疑是更高層次的質(zhì)疑。如教學(xué)《當(dāng)飛機遇險的時候》一課，當(dāng)學(xué)習(xí)完第2自然段，就有生發(fā)問，既然文章寫的是周總理怎樣舍己為人，為什么還要把飛機遇險的情況寫得那么具體？馬上便有學(xué)生解疑：因為這樣寫更能體現(xiàn)總理在生死關(guān)頭臨危不懼。我立刻對這兩位同學(xué)的質(zhì)疑、解疑能力表示欽佩。并鼓勵其他學(xué)生在質(zhì)疑時也能試著從整體上把握。在之后的教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑的問題質(zhì)量有了明顯的提高。

總之，疑要疑到點子上，要害處，要“會疑”。這樣，才能讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中獲得樂趣，認識的樂趣，探究的樂趣，創(chuàng)新的樂趣，積極向上的樂趣，將這些內(nèi)在的樂趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的動機，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，實現(xiàn)問題真正的轉(zhuǎn)身。

【參考文獻】

[1]石巍.《好家長》，2016（3）