王欣
摘要:葉圣陶先曾指出:“什么是教育,簡單一句話,就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”要使學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)制,可以以導(dǎo)學(xué)案為依托引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的過程中關(guān)注習(xí)慣的養(yǎng)成,做到有法可循,有法可依。
關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;作業(yè);設(shè)計(jì)與評價(jià)
要使學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)制,可以以導(dǎo)學(xué)案為依托引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的過程中關(guān)注習(xí)慣的養(yǎng)成,做到有法可循,有法可依。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),分析了小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境下,小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的內(nèi)在要求、小學(xué)語文作業(yè)的類型以及小學(xué)語文作業(yè)的評價(jià)模式。
一、小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的內(nèi)在要求
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo),重視調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性。課堂時(shí)間的有限性,教師要在各類作業(yè)中明確目標(biāo)及具體要求。教師一定要從學(xué)生的接受能力出發(fā),根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際水平且需要密切配合的帶有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的作業(yè)任務(wù),可以是教師在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性的問題,也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動(dòng)提出的問題,還可以是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。只有這樣才能引起學(xué)生合作討論的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,使得合作學(xué)習(xí)形神合一。
2、科學(xué)組織內(nèi)容,合理分檔,明確規(guī)則。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等,選擇有價(jià)值的內(nèi)容,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一般來說,較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué);而較復(fù)雜、綜合性強(qiáng),學(xué)生力所難及的學(xué)習(xí)內(nèi)容,則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容,由易到難層次分明,并且有詳細(xì)的使用說明,對每部分內(nèi)容使用的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)時(shí)間等做出具體要求。
3、注重作業(yè)的對話性,增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的可展示性。語文是語言類學(xué)科,更注重學(xué)生語言組織及表達(dá)能力的培養(yǎng)。這就是要在作業(yè)使用說明中指導(dǎo)學(xué)生如何說話,如何表達(dá)心中所想,腦中所思。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異,對問題的理解常常各異。又因?yàn)樗麄冎g的年齡、心理、水平相近,可以在語言交流中組織,在爭論中表達(dá),最終激發(fā)創(chuàng)新。因此在學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)上要提示小組討論、同桌討論等對話方式,增加小組學(xué)習(xí)的思維火花的碰撞,加強(qiáng)對話能力的提升,讓每個(gè)學(xué)生感受成功的喜悅。
4、抓住時(shí)機(jī),強(qiáng)化評價(jià)。教師在小組合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)的不再是單純傳授知識(shí)技能的角色,而應(yīng)注重對學(xué)生思維的激發(fā),除了前面所說要幫助建立學(xué)習(xí)小組,明確學(xué)習(xí)任務(wù)之處,更要扮演好調(diào)控評價(jià)者的角色。
二、小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文作業(yè)的類型
1、預(yù)習(xí)案作業(yè)。在課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀并完成文學(xué)文化常識(shí)、字音、字形、詞義等基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),以獨(dú)學(xué)為主,根據(jù)作業(yè)要求中的時(shí)間,方法,使用工具書完成對文章的整體感知,把握文章內(nèi)容,感受作家情感。朗能夠讀或背誦文章相關(guān)部分,書寫整潔、美觀、正確。
2、探究案作業(yè)。根據(jù)本課重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的形式與內(nèi)涵。探究案分個(gè)人研讀探究,小組合作探究案兩部分,學(xué)優(yōu)生可以獨(dú)立完成,形成系統(tǒng)的較為完整的書面表達(dá),學(xué)困生在對學(xué)和群學(xué)的過程中基本完成本案。為課堂研討展示做好準(zhǔn)備。
3、檢測案作業(yè)。以試題形式出現(xiàn),檢測學(xué)生在本課中是否已掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),鑒賞分析文章的基本方式方法,是否能夠舉一反三,進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用。是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直觀反映。
三、小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語文作業(yè)評價(jià)模式
1、評價(jià)的角度。兩個(gè)方面的評價(jià),一是對小組的評價(jià),實(shí)行鼓勵(lì)小組成員之間互助合作,將整個(gè)評價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo),確立全新的小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),考查小組成員間是否能運(yùn)用對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)方式達(dá)到互幫互補(bǔ)完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)習(xí)效率;二是對個(gè)體評價(jià),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生采取的諸如態(tài)度、情感、方式等進(jìn)行綜合性的評價(jià)。
2、評價(jià)的主體。要改變教師一人評價(jià)的傳統(tǒng)模式,把評價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生,讓學(xué)生也在課堂上參與評價(jià),完成自評與同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)的評價(jià),發(fā)揮師生共同評價(jià)機(jī)制帶來的優(yōu)勢;條件允許的話還可以請家長也參與情感態(tài)度價(jià)值觀方面的評價(jià)。無論是哪一種評價(jià),都要做到適時(shí)適當(dāng)?shù)慕o予激勵(lì),從而使每個(gè)同學(xué)都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂,從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。
3、評價(jià)的形式。①書面評價(jià)。教師的每一次書面作業(yè)批改,都應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),主動(dòng)介入其學(xué)習(xí)生活乃至內(nèi)心世界,在傳授知識(shí)的同時(shí),教育他熱愛生活,用誠懇勵(lì)志的話語鼓勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí),解答他的疑難困惑,指點(diǎn)他走出挫折,為他提出合理建議,分享他的成功快樂等等,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)營學(xué)習(xí)、經(jīng)營人生。作業(yè)除了老師評改外,還可以組織學(xué)生通過小組評改、同桌對評、優(yōu)秀作業(yè)展覽等多種形式,選出表現(xiàn)最優(yōu)秀作業(yè)、進(jìn)步作業(yè),在評改中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),找出自己的不足,從而取長補(bǔ)短。②口頭評價(jià)。主要在小組活動(dòng)過程中,對小組內(nèi)部分工合作的過程與結(jié)果展開師生互評,對展示過程中那些新穎的有創(chuàng)造性的發(fā)言予以積極肯定得評價(jià)。一方面強(qiáng)化榜樣的力量,激發(fā)更多同學(xué)的創(chuàng)新欲望;一方面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取他人意見的習(xí)慣,并對他人意見看法做出反饋在對話的過程中不斷改進(jìn)自己的人生觀和價(jià)值觀。