田彥梅

摘要：隨著信息時代的到來，多媒體信息技術(shù)在初中歷史課教學(xué)中越來越多地得到運(yùn)用，從而打破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的局限性，促進(jìn)了課堂效率的提高.在初中歷史課中，應(yīng)用多媒體具有很強(qiáng)的真實(shí)性和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以更加形象直觀地再現(xiàn)歷史，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新意識；可以增大課堂教學(xué)容量，極大地提高教學(xué)效率；可以再現(xiàn)歷史畫面，能在歷史教學(xué)中滲透德育教育。

關(guān)鍵詞：微課；歷史；教學(xué)；因材施教？

在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體家族又迎來一位新成員――微課，一個微課就是一個知識點(diǎn)，它注重的是方法的傳授，即“授人以魚”學(xué)生用學(xué)習(xí)到的方法做功課，可以舉一反三。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適用于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播，適合學(xué)習(xí)者的個性化深度學(xué)習(xí)的需求。

一、微課有利于因材施教

教師把自己制作的微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以用智能手機(jī)，平板，電腦網(wǎng)絡(luò)隨時點(diǎn)播學(xué)習(xí)，微課短小精悍圍繞一個主題，重點(diǎn)講述，因此有很大的自主空間，非常適合學(xué)生自學(xué)，在微課中學(xué)生與教師是一對一的交互，這種學(xué)習(xí)的感覺是大課當(dāng)中難以實(shí)現(xiàn)的，滿足了學(xué)生的需要，并且對于學(xué)生課堂上聽不懂的問題可以利用微課反復(fù)觀摩理解，解決了課堂上照顧不了的學(xué)生。并且在微課課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系在一起的情景來感染學(xué)生，對于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。微課教學(xué)時，學(xué)生可以自己自由選擇適合自己的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且這個過程是學(xué)生自己選擇的，更適合學(xué)生自身?xiàng)l件，同時減少了時間的浪費(fèi)，可以有更多的時間進(jìn)行個體專長的發(fā)展。

二、微課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

歷史課上，由于條件的限制，許多歷史文物，古跡生產(chǎn)工具等無法親臨現(xiàn)場觀看，而歷史教材中的插圖模糊，學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣，微課在這方面就顯示了他的優(yōu)越性，把歷史文物古跡和歷史圖片結(jié)合，學(xué)生有更加直接的視覺感受，學(xué)生理解知識點(diǎn)的同時培養(yǎng)了他們的觀察能力。傳統(tǒng)課堂中，歷史教師只注重講解知識課后背誦比如講到中國朝代的更替的時候，大多數(shù)老師是按時間線索講解，可是學(xué)生卻模糊不清，如果把中國歷史疆域如做成微課按照朝代的更替播放出來學(xué)生印象會更加直觀，學(xué)生氣氛高漲。

三、微課有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀

教師不僅向?qū)W生傳授歷史知識.提升技能.培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法，更要教會學(xué)生怎樣做人.如何做人，做一個對社會有用的人，如果在課堂上引入微課技術(shù)，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情境，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，深刻感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心體驗(yàn)引起情感共鳴，自覺接受情感態(tài)度與價值觀的教育。

四、微課有利于自主學(xué)習(xí)的開展

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，就是要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。教師在課下精心設(shè)計微課，在課堂上學(xué)生對微課自主學(xué)習(xí)，小組交流，每個學(xué)生都有機(jī)會并敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，對于發(fā)表見解學(xué)生來說是學(xué)以致用，又可以幫助其他同學(xué)解決問題。生生之間的交流比師生之間的交流會更有效。他們的自我價值得到體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中可以獲得更大的樂趣與學(xué)習(xí)動力。然后把學(xué)不會的讓老師引導(dǎo)答疑，讓學(xué)生理解各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系，這樣的課堂效率會大大提高，并集中薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

五、微課有利于分層教學(xué)

微課可以做到學(xué)生分層，在上課過程中根據(jù)不同學(xué)生設(shè)置不同的題目，微課也可做到作業(yè)布置分層，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況預(yù)留作業(yè)，在布置作業(yè)時內(nèi)容是在學(xué)生能獨(dú)立完成的范圍內(nèi)，達(dá)到一種培養(yǎng)學(xué)生自信的效果。微課課做到輔導(dǎo)分層，不同層次的學(xué)生可以觀看不同層次的題目解讀，學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，分層次達(dá)到每人一個層次，查漏補(bǔ)缺，較好的解決了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問題。

微課程研究在尋找解決問題的基本思路與方法，更強(qiáng)調(diào)高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問題的思路與方法。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對具體的學(xué)生，就不得不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過程中的突發(fā)狀況，靈活調(diào)整方案。微課程研究意義上的設(shè)計雖不完全等同于一節(jié)課或一個單元的教學(xué)行動，但它實(shí)際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計。微課程的設(shè)計意味著教師發(fā)現(xiàn)某個值得追蹤的教育教學(xué)問題之后，在接下來一系列的課堂教學(xué)行動中，尋找和確定解決該問題的基本思路與方法。因此微課提高了教師的業(yè)務(wù)能力。

教育教學(xué)改革順應(yīng)時代發(fā)展，改革是契機(jī)，也是挑戰(zhàn)，微課以信息技術(shù)作為外在條件，更重要的是它能展示學(xué)科知識的魅力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)。微課微課不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。讓微課走進(jìn)課堂，真正為課堂服務(wù)，相信微課會給教育帶來春天，會給歷史學(xué)科教學(xué)帶來新的變革。讓我們在微課的使用過程中且行且思。

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