芮彬彬

摘要：自主閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中自主的行為方式和認(rèn)知特征。在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力難以激發(fā)，為語文閱讀教學(xué)帶來了一些問題，而解決這些問題的關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生自主閱讀的興趣，實現(xiàn)語文的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主閱讀課堂；教學(xué)策略

一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位？

在閱讀教學(xué)中的基本對話是師生之間、生生之間、學(xué)生和文本之間的對話。教師應(yīng)時刻記住閱讀對話的中心不是教師，而是學(xué)生個人。文本的意義需要學(xué)生在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)，并自行構(gòu)建起來。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，讓學(xué)生自己閱讀、自己感悟。并在師生之間建立一種平等、和諧、民主的師生關(guān)系，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的閱讀能力。這是因為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮需要學(xué)生“心理安全”和“心理自由”作保障，擁有創(chuàng)造力的學(xué)生只有在心理上感到自由和安全，才能最大限度地發(fā)揮自己的潛能。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力，也是影響閱讀教學(xué)順利實施的重要因素。教師應(yīng)通過設(shè)置合理的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。閱讀任務(wù)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力水平，難度過高會打擊學(xué)生閱讀的積極性，過低則起不到教學(xué)效果，應(yīng)按照“循序漸進(jìn)”的方針設(shè)置閱讀任務(wù)，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

二、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力？

從教育心理學(xué)的角度看，閱讀是產(chǎn)生期待、實現(xiàn)期待，新的期待不斷推進(jìn)產(chǎn)生的心理矛盾過程。學(xué)生在閱讀的過程中從接觸第一個語言文字開始，閱讀思維活動就開始啟動了。學(xué)生對獲得的信息提出疑問、做出推測、產(chǎn)生期待，正是這種疑問、推測和期待，不斷推動閱讀活動向前推進(jìn)。在閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)纳壳檎Z言調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，讓他們積極主動地進(jìn)行深層次的思考。教師在閱讀教學(xué)中要注意把握學(xué)生的情感活動走向，使其隨著閱讀的深入得到強(qiáng)化。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？

興趣是一種學(xué)習(xí)動力，是一切精神活動的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)知識發(fā)展智力的首要條件。閱讀是兒童認(rèn)識世界的窗口，是學(xué)生步入科學(xué)殿堂的途徑，也是他們了解和思索人生的工具。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生嘗受到閱讀本身所具有的潛在的樂趣。這種樂趣是學(xué)生自主閱讀的內(nèi)在動力。我國語文教育專家、著名語文特級教師于漪指出：語文教學(xué)是母語教學(xué)，母語教學(xué)的困難大大超過理科和非母語教學(xué)。后者的教學(xué)過程是學(xué)生從不懂到懂，從未知到知的過程，這個過程本身就會成為學(xué)習(xí)的動機(jī)，刺激學(xué)生的求知欲。而學(xué)生對母語，即使是未上過的新課文，看一遍似乎全懂，認(rèn)知沒有障礙，似乎教與不教、學(xué)與不學(xué)一個樣，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)母語的內(nèi)驅(qū)力。沒有內(nèi)驅(qū)力，對母語學(xué)習(xí)持無動于衷的冷漠態(tài)度就是語文教師面對的困境。擺脫語文教學(xué)面臨的困境，必須喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

四、注重閱讀方法教學(xué)？

閱讀方法的習(xí)得將促使學(xué)生的自主閱讀能力步入高速發(fā)展的軌道。閱讀能力本身能夠使我們產(chǎn)生一種深層次的滿足感。相反，在印刷品充斥的年代，個人讀寫能力低下則意味著他處于極為不利的地位，生活中的價值實現(xiàn)和樂趣則會大大減少，而且還有可能使自身受制于那些更有能力克服文字障礙的人。因此，讀寫能力的缺乏限制了其他方面的教育成就，也降低了個人的自主程度，自己被迫成為他人解釋的被動接受者。早期閱讀失敗也可能導(dǎo)致認(rèn)知技巧的萎縮。此外，讀寫的發(fā)展是相互影響、共同促進(jìn)的，閱讀方面的障礙會損害寫作能力的發(fā)展。我們生活在一個用書寫表達(dá)自身的社會中，而正是這種參與書面話語的能力在學(xué)校內(nèi)外的世界中獲得高度評價、富有影響力，從而賦予我們以力量。

五、開放教學(xué)過程，鼓勵自主解讀？

開放閱讀教學(xué)過程的種種個別化的、靈活的教學(xué)模式，能極大地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，對閱讀遲緩者亦有很大幫助。其中讓學(xué)生自我選擇教材和按自己的程度發(fā)展閱讀能力，與發(fā)展閱讀能力作為終身習(xí)慣的目標(biāo)相一致。但是，這些模式要求過多的準(zhǔn)備時間、個別商討時間，使課堂教學(xué)難以安排；隨著年級的升高，學(xué)生閱讀能力的提高，部分問題閱讀者人數(shù)的增加，教學(xué)計劃也更難以實施。因此，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)應(yīng)避免盲目運(yùn)用形式上的、強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為自主的個別化教學(xué)模式，而應(yīng)謀求在班級和小組學(xué)習(xí)的框架內(nèi)，給與學(xué)生個體在閱讀內(nèi)容和方式上最大程度的自主決策權(quán)。自主閱讀教學(xué)應(yīng)以行為自主為依托和平臺，旨在追求真正意義上學(xué)生閱讀認(rèn)知的自主，即對閱讀文本的自主解讀。

？六、注重朗讀訓(xùn)練？

重視朗讀是我國語文教學(xué)傳統(tǒng)中的精髓。學(xué)生在朗讀的時候，信息的傳輸從視覺擴(kuò)大到聽覺，增加了大腦皮層的刺激渠道，有利于深入領(lǐng)會詞語的含義和精神實質(zhì)，因而能賦予作品以新的藝術(shù)生命，實際上是對作品進(jìn)行了再創(chuàng)造。教師應(yīng)注意選取文情并茂的精彩段落篇章，讓學(xué)生有感可發(fā)、有情可抒，創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生逐步掌握朗讀的技巧。第一，重視朗讀的語音停頓。語音停頓有自然停頓、語意停頓和感情停頓之分。第二，注重朗讀的重音。它分為語法重音、語義重音和感情重音。第三，調(diào)整朗讀速度。要根據(jù)朗讀內(nèi)容的表達(dá)需要選擇朗讀的速度。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練有示范讀、領(lǐng)讀、輪讀、齊讀、自由讀、指名讀和角色朗讀等多種形式。