周萍

摘要：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，被視為讀書的一劑良方，實(shí)踐也充分證實(shí)了閱讀對發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著不可替代的作用。因此閱讀在語文教學(xué)中占有重中之重的位置。在語文課堂上，如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)呢，本文對此做了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；閱讀教學(xué)；有效性；探討

在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，也要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不應(yīng)是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)讀書的過程中，學(xué)生自悟、自得的。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出自己體會到的感情。使學(xué)生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是教師要使學(xué)生達(dá)到有感情朗讀并充分理解課文則需要花費(fèi)一些心思，講究一點(diǎn)藝術(shù)，否則低年級的學(xué)生對于那種反復(fù)多次重復(fù)性的練習(xí)是排斥和不接納的。那么在課堂閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)如何調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境呢？幾年的從教生涯，我?guī)捉?jīng)思索并大膽嘗試，感受頗多。

一、注重多層次的引導(dǎo)

低年級學(xué)生大多因情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識儲備有限，難以“入境”。心理學(xué)研究表明，兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣。況且大部分教材內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，難以進(jìn)入情境體驗(yàn)文本。因而，教師應(yīng)采取各種有效的辦法來展現(xiàn)課文內(nèi)容，化抽象為形象，把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來，加深對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，在課堂閱讀教學(xué)中，老師可以借助多層次的引導(dǎo)使抽象知識具體化、形象化，從而發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而能更深入地體驗(yàn)文本。

1、激發(fā)興趣，促其感悟。低年級學(xué)生尚處在幼童時(shí)期向小學(xué)生活過渡時(shí)期，其主要心理特征是趨趣，非常突出地表現(xiàn)在熟悉新事物和文化課的學(xué)習(xí)上。作為教師，應(yīng)善于誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的愛好，根據(jù)教材特點(diǎn)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。運(yùn)用多種教學(xué)方式，促使學(xué)生布滿信心和激情、興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中去。正如托爾斯泰所說的：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的愛好。”例如在上《草原的早晨》這課時(shí)，我先讓學(xué)生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想象草原景象，再讓學(xué)生欣賞一段優(yōu)美的草原風(fēng)光片，這兩次感知，一虛一實(shí)。前者為學(xué)生提供了自由廣闊的想像空間，讓學(xué)生通過傾聽老師的誦讀展開積極的思維活動，每個(gè)學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗(yàn)之上的獨(dú)特感受；后者是給學(xué)生提供了真正的草原圖景，豐富了學(xué)生的表象，彌補(bǔ)了因地域差異、經(jīng)驗(yàn)缺乏可能造成的學(xué)生想象的缺憾。這樣虛實(shí)結(jié)合，兩次感知，層次分明，運(yùn)用多媒體等方式，巧妙地激發(fā)了學(xué)生深入文本閱讀的興趣，幫助學(xué)生自己用心參與，逐步構(gòu)建起草原的概念，因而學(xué)生感觸是深刻的，這樣才能使學(xué)生的朗讀具有真情實(shí)感。

2、挖掘內(nèi)涵，情感體驗(yàn).學(xué)生的情感是容易被調(diào)動起來的，伴隨著情感，他們的認(rèn)知活動就會更加主動、更加豐富、更加深刻，更能體現(xiàn)個(gè)性。課文中的言語無論是否具有形象性，都包含著作者的感情。學(xué)生在閱讀中就要在理解課文言語的過程中體會到其中蘊(yùn)含的豐富的情感，在體會情感的過程中，加深對主旨的理解。教師在閱讀教學(xué)中，重視突出情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，能提高學(xué)生的感悟能力。在上《母親的恩情》一課時(shí)，我首先從“媽媽”這個(gè)親切的詞語切入，然后再讓學(xué)生暢談自己的媽媽是個(gè)怎樣的人。學(xué)生在回憶敘述中，讓愛的暖流再次升溫。課堂上暢談“我的母親”給了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，一個(gè)個(gè)飽含贊美之情的詞語在課堂上出色紛呈，每一位學(xué)生都舉了手。從課外閱讀的“書面語言”到“生活感悟”，再到課堂上學(xué)生的“口頭語言”，從積累到內(nèi)化，再到表達(dá)，喚起了學(xué)生已有的知識、情感經(jīng)驗(yàn)，最后一句“讓我們永遠(yuǎn)地記住母親的恩情”又把學(xué)生引入教材文本的語言。課堂上學(xué)生的回答令我感動又驚嘆，學(xué)生用真摯細(xì)膩的情感與作者以及主人公孟郊的心靈交融，思想在課堂里閃光。學(xué)生專心叩擊文字，用讀傳遞情深，宣泄情感。整堂課，都被濃得化不開的情感包圍著。

二、多種方式練讀，注重評價(jià)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀放在低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的首要位置，突出了它的重要性。在教學(xué)中，我努力讓每個(gè)學(xué)生都喜歡閱讀，進(jìn)而視讀書為一種樂趣，一種享受。在平時(shí)教學(xué)中，除了采用讓學(xué)生自讀、小組讀、合作讀、齊讀、想像讀等多樣的形式讀書，還力求嘗試其他多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

1、換位促讀法。換位促讀法就是創(chuàng)設(shè)情景，變換學(xué)生的角色，讓學(xué)生身臨其境，以不同的身份來朗讀課文。不同題材或類型的課文可以采取不同的促讀方法，例如在上課文《識字5》《狐假虎威》《真想變成大大的荷葉》時(shí)，我分另采用了以下促讀方法：我是“小小解說員”、我是“故事大王”、我是“小詩人”，課堂反饋良好，達(dá)到預(yù)期效果。

2、媒體促讀法。多媒體直觀生動的畫面，悠揚(yáng)舒緩的音樂，能喚起孩子們無窮的樂趣。配樂朗讀、給動態(tài)的畫面配音、聽電腦里的卡通人物點(diǎn)評朗讀效果，這些是學(xué)生們最喜聞樂見的朗讀形式了。例如在上低年級的課文時(shí)，在練習(xí)有感情朗讀、理解課文時(shí)，就可采用給畫面配音的方法，讓學(xué)生嘗試一下做本意演員的樂趣。在輕松快樂中品讀文中的美，文中的趣，文中的情。

除上述講到的方法外，還有如：設(shè)疑促讀法、角色促讀法等。總之教學(xué)中，教師要不斷的更換調(diào)味品，讓學(xué)生真正做到自讀自悟，入情入境，體會情感。

評價(jià)，是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。朗讀訓(xùn)練必須抓好評價(jià)環(huán)節(jié)，課堂評價(jià)是師與生，生與生之間互動的平臺。評價(jià)時(shí)要以正面的鼓勵為主，增強(qiáng)互動性。積極、適時(shí)的評價(jià)是課堂不可或缺的調(diào)味劑，起著至關(guān)重要的作用，例如：“你讀出了味道！”“你真會讀書！”“你的朗讀讓我們身臨其境！”等等，這樣適時(shí)地施以個(gè)性化的評價(jià)，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使每位學(xué)生全力投入，讀起課文來興趣盎然，意猶未盡。

三、尊重兒童認(rèn)知規(guī)律，穿插個(gè)性表演

在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，很多時(shí)候?qū)W生無法真正進(jìn)入文本。其重要原因是學(xué)生角色模式的定勢，他們在閱讀中常常把自身置于文外，語言內(nèi)容難以引起學(xué)生體驗(yàn)，語言激情難以激起學(xué)生共鳴?？梢?，要到預(yù)期良好的閱讀效果和感悟?qū)用?，就要借助——個(gè)性表演這類有效的方法，讓學(xué)生帶著自己有限的理解，隨機(jī)進(jìn)入課文。通過角色轉(zhuǎn)化，促進(jìn)心里揣摩，情感體驗(yàn)，從而更深層次的加深對文本的理解。

四、結(jié)語

任何能力的形成，都必須經(jīng)過持久的強(qiáng)化練習(xí)。我們應(yīng)將朗讀感悟作為一篇課文的主線來推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程，將一切教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動均置于讀中，注重多層次的引導(dǎo)，以讀為主來組織教學(xué)，多種方式練讀，注重評價(jià)，積極采用表演的方式，從生活情感啟發(fā)學(xué)生的朗讀情感，感悟課文內(nèi)容，感悟人物情感。所以，我堅(jiān)持在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀方法，不斷改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生走進(jìn)生活，與豐富多彩面又復(fù)雜紛繁的現(xiàn)實(shí)生活直接對話交流，讓他們從生活中篩選和獲得活的知識信息并內(nèi)化為自己的能力，從而又超越現(xiàn)實(shí)生活。這樣可以豐富孩子們的情感，提高孩子的審美觀，奠定孩子們深厚的人文根基，全方位地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊梅，王顯才，新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

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