代艷群

摘要：作文是一項(xiàng)艱巨而又基礎(chǔ)的知識工程。對于小學(xué)生而言，要想掌握好寫作的基本技能并非易事，他們就像一群走在莽莽荒原上的行路人，面對交錯(cuò)的歧路茫然不知所向。而教師當(dāng)然是充當(dāng)引路人的角色，能否引好路，關(guān)鍵是看教師能否運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段教學(xué)；作文批改

作文批改是作文教學(xué)當(dāng)中非常重要的環(huán)節(jié)，其是教師向?qū)W生反饋學(xué)生寫作水平信息的主要途徑。在實(shí)際作文過程中，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力、閱歷以及語言組織能力都比較有限，所以他們的作文可能并不會達(dá)到教師預(yù)期的水平，但學(xué)生的努力卻是不可否認(rèn)的。為了保證學(xué)生能夠保持良好的寫作狀態(tài)和自信心，教師要在批語當(dāng)中對他們進(jìn)行鼓勵(lì)和贊許，所以說作文批語的技巧性與藝術(shù)性是作文教學(xué)當(dāng)中非常重要的環(huán)節(jié)。

一、作文教學(xué)應(yīng)在作文批改上講究合適的策略

教師一味的埋頭苦干改出來的作文，學(xué)生未必都能領(lǐng)情，他們抑或只在乎作文的等級、分?jǐn)?shù)，抑或走馬觀花瀏覽教師為他們精心批改的內(nèi)容。殊不知教師為認(rèn)真改好一篇學(xué)生作文，從標(biāo)點(diǎn)符號、字、詞、句、段、篇章結(jié)構(gòu)、選材立意等方面字斟句酌，錙銖必較，而后又洋洋灑灑幾十字甚至幾百字的總評，其間凝聚了教師多少辛勤的汗水?？墒?，大多數(shù)學(xué)生是不會因此同情老師而去認(rèn)真閱讀、歸納、反思、總結(jié)、提高的，他們對老師的這份苦心并不知情，他們對老師的評語漠視如初，而要提高學(xué)生的作文能力，通過老師的認(rèn)真批改取得顯著效果的就難上加難了。這就要求教師在教學(xué)作文特別是在批改作文的方式上改變原有的傳統(tǒng)模式，變換策略?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)高年級學(xué)生提出了明確要求：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”顯然，學(xué)生的習(xí)作提倡自改、互改是教師教學(xué)策略的變換，更是從學(xué)生自身角度提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。這是新課標(biāo)的要求，也是學(xué)生作文發(fā)展的需要。那如何在學(xué)生習(xí)作的自改、互改上花心思，做文章，從而更有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？關(guān)鍵是能否形成一整套切實(shí)可行的評改機(jī)制。教是為了不教，在作文教學(xué)上也應(yīng)如此，先從學(xué)生的作文批改做起，讓學(xué)生自改、互改作文，形成一道合理有序的流程，一套科學(xué)有效的機(jī)制。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐啞⒓?lì)、建議、評價(jià)，學(xué)生不僅感受到自己在寫作文，還能感受到自己參與到習(xí)作的批改中。既要修改自己的作文，又要批改同學(xué)的作文，加上老師的鼓勵(lì)贊賞，或者平時(shí)個(gè)別交換意見，真正讓學(xué)生感覺師生平等，這就讓學(xué)生有一種使命感，不但從修改作文中切身體會出作文里的點(diǎn)滴不足，而且自己寫作文的興趣也會無形中增強(qiáng)，學(xué)生作文能力的提升就指日可待了。

二、小學(xué)高段作文批改的策略

1、巧妙生動的眉批，激活學(xué)生寫作靈感。眉批主要是對作文當(dāng)中字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)以及語法等方面的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤進(jìn)行批改。通過有效的眉批，學(xué)生能夠得到來至于老師對文章細(xì)節(jié)部分的分析和評定的反饋，給予學(xué)生一定的提示和指導(dǎo)，或是對于優(yōu)點(diǎn)的贊揚(yáng)，或是缺點(diǎn)的鼓勵(lì)。雖然是小學(xué)高段，但學(xué)生們對于作文也都只是一個(gè)初學(xué)者。在這一前提下，學(xué)生難免會出現(xiàn)錯(cuò)別字，語句不通的情況。對于這種情況，比較負(fù)責(zé)任的教師會幫學(xué)生一一錯(cuò)別字修改過來，把錯(cuò)句修正過來；不負(fù)責(zé)任的教師則更多的是將錯(cuò)別字挑出來，然后寫上一句“錯(cuò)別字太多?。　痹诠P者看來，無論是負(fù)責(zé)任的教師還是不負(fù)責(zé)任的教師，其做法都有待商榷。負(fù)責(zé)任教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但小學(xué)生的詞語能力、語言水平是非常有限的，你用一個(gè)要求初中生，甚至是高中生的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生沒有錯(cuò)別字，那是大錯(cuò)特錯(cuò)的。就連身為我們的老師都會出現(xiàn)錯(cuò)字情況，小學(xué)生就更加在所難免了，所以教師絕不可以用要求成人的水平，去要求一個(gè)剛剛學(xué)會寫作的小學(xué)生。試想一下，學(xué)生滿心歡喜期待老師的評語，翻開課本卻看見了滿篇的錯(cuò)別字修改，這對他們的自信心的打擊是非常大的。而不負(fù)責(zé)任教師的做法就更不用說了。

2、簡潔精煉的尾批，指導(dǎo)學(xué)生正確寫作。尾批又叫總批，其是對文章的結(jié)構(gòu)、整體性進(jìn)行評定的環(huán)節(jié)，由于教師不可能對每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行手把手的修改，所以教師對學(xué)生作文水平的指導(dǎo)內(nèi)容都會體現(xiàn)在總批當(dāng)中，也正因如此作文的尾批非常關(guān)鍵。在進(jìn)行尾批的過程中教師不僅要注意對學(xué)生寫作錯(cuò)誤的糾正、寫作水平的指導(dǎo)，還要注意對學(xué)生寫作行為的肯定與鼓勵(lì)，以積極的態(tài)度來給與他們肯定，讓學(xué)生感受自己的努力是受到教師贊許的。這樣一來，不僅學(xué)生的寫作積極性能夠得到提高，他們還會虛心的接受教師評語當(dāng)中對他們寫作錯(cuò)誤的指導(dǎo)，并努力將教師的指導(dǎo)銘記于心，成為自己的寫作技能，并在下一次寫作時(shí)讓老師看見自己的進(jìn)步。除此之外，教師在尾批用語上一定要具有藝術(shù)美感，以一種良好示范的形式，來讓學(xué)生體會到教師是怎樣寫作的，進(jìn)而對老師的寫作手法、用詞以及語言組織進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。試想一下，如果教師能夠保證在每一個(gè)學(xué)生的尾批當(dāng)中都能夠做到真誠中肯、妙語連珠，那么長期下去，學(xué)生又怎會寫不出妙語連珠、才華橫溢的作文呢？

作文批語作為教師與學(xué)生之間重要的溝通方式，其對于學(xué)生寫作水平的提高，及寫作自信心的樹立都有著重要的作用。在進(jìn)行批語的過程中，教師不僅要注重語言的分寸，還需要考慮用詞是否恰當(dāng)，真正做到既鼓勵(lì)了學(xué)生的寫作行為，又對學(xué)生的錯(cuò)誤寫作方面進(jìn)行了指導(dǎo)。小學(xué)高段的學(xué)生的作文更多的是對學(xué)生語法正確使用、詞匯正確使用以及語言組織能力的鍛煉等等，所以在寫作時(shí)，他們每一個(gè)人都是一個(gè)初學(xué)者，在這種教學(xué)背景下，教師必須要充分的利用好作文批語，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生作文水平的鍛煉。