馬彥菊

摘要：現(xiàn)代教育的要求就是鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力。而教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最有力的途徑，尤其是小學(xué)語文教學(xué)。在此方面更具有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。本文探討了如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)造性思維；策略

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性

1、提高自身能力，適應(yīng)改革觀念。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性是需要一定的教學(xué)能力作為支撐的。教師自身的能力這一方面起到了很大的作用。名師才能有名課堂，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，主體在學(xué)生，但教師也是關(guān)鍵。教師要不斷地學(xué)習(xí)，努力適應(yīng)新課程改革的新理念，不斷提高自身素質(zhì)，服務(wù)于學(xué)生。教師要敢于創(chuàng)新、敢做改革浪潮的先鋒軍，給自己不斷注入新的活力，以自己的身體力行刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2、把課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。新課程提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生是課堂的主人，只有把課堂交給學(xué)生才能讓學(xué)生體現(xiàn)出創(chuàng)造性，教師的主導(dǎo)作用也才能體現(xiàn)出來。在一節(jié)課當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)只是教師一味地講，這樣的教學(xué)只能培養(yǎng)出按部就班的學(xué)生、呆板的學(xué)生，這與我們的新課程理念是背道而馳的。因此要把課堂交給學(xué)生，讓他們自主地去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，這樣他們才能通過一系列的途徑解決問題。而在解決問題的過程當(dāng)中就無形地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。

3、營造課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。良好的課堂氣氛是教學(xué)成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。良好的課堂氣氛體現(xiàn)在教師和學(xué)生在一節(jié)課中共同參與到學(xué)習(xí)中來，體現(xiàn)在教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的、自主的、師生和諧的教學(xué)氛圍，以此氛圍來感染學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到壓力，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的語文教學(xué)留白，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

對于小學(xué)生來說，由于對社會不是特別的了解，生活閱歷尚淺，對什么知識和問題都比較好奇，如果給他們提供一些現(xiàn)象，讓他們思考相關(guān)的問題，他們也許會異想天開，但是在尋找答案的過程中，學(xué)生的思考和探究意識得到了極大的激發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。針對如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力而言，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問題，讓學(xué)生在處理問題的時(shí)候可以充分發(fā)揮想象，找出新穎的科學(xué)答案，這樣學(xué)生的逆向思維能力就會大大提升。有效的課堂教學(xué)留白有一定的技巧和方法，首先在留白的問題設(shè)計(jì)上，要正確把握問題的難易程度。針對小學(xué)生來說，如果問題太難，長時(shí)間找不到答案，他們的探究意識就會慢慢消退，反而不利于課堂教學(xué)的開展。有效的教學(xué)留白，需充分了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)習(xí)能力、探究能力、承受能力等。問題的設(shè)計(jì)要難易適中，不能太難，但是也不能太簡單，太簡單學(xué)生沒有成就感。在設(shè)計(jì)教學(xué)留白的時(shí)候，除了有效地把握留白的難易程度之外，還要對數(shù)量的多少進(jìn)行分析，做到恰如其分，適可而止。

三、合理利用教材

目前為止，我們所使用的教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力編寫的教學(xué)用書，它是教師教與學(xué)生學(xué)的依據(jù)。然而教學(xué)還是需要具體問題具體分析，我們只有以教材為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，適時(shí)調(diào)整節(jié)奏方法，制定合理可行的教學(xué)教案，才是有效地創(chuàng)新。新教材既能滿足教師創(chuàng)造性的教學(xué)需要，又能適應(yīng)學(xué)生探奇求新和解決實(shí)際問題的需求。然而，如何合理有效地利用教材，每個(gè)老師所采用的方法不一樣。有的老師照本宣科，課堂氣氛死氣沉沉，自己累，學(xué)生也無心聽課，課堂效果可想而知；而有的老師則可以將教材內(nèi)容滲透到學(xué)生的日常生活中，這樣不僅老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得更輕松。所以，靈活運(yùn)用教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步養(yǎng)成他們探索創(chuàng)新的好習(xí)慣。

四、鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

質(zhì)疑并非是不好的事情，相反，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力而言，質(zhì)疑是一種必備的品質(zhì)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意抓住時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生探索求知的欲望，在質(zhì)疑中激起創(chuàng)造的能力。想要使學(xué)生勇于提出自己的質(zhì)疑，教師首先需要做的就是對其進(jìn)行自信心的培養(yǎng)。我們都知道歷史上很多偉大的學(xué)者都是通過提出質(zhì)疑，勇于推翻現(xiàn)有的科學(xué)理論，最終才能將更多的真理揭示給人們。所以，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的自信心加強(qiáng)培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，勇于將疑惑的問題提出來，并樹立堅(jiān)定的信念，不斷尋找正確的答案。此外，想要得到思維能力的創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備尋疑意識，也就說學(xué)生應(yīng)當(dāng)將尋找問題的意識貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是教育改革的必經(jīng)之路，對學(xué)生個(gè)人進(jìn)步起到重要的積極作用。在小學(xué)教育這一特殊階段，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起這一職責(zé)，為學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展練好基本功。正確認(rèn)識創(chuàng)新思維對小學(xué)生發(fā)展的好處，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康積極的教學(xué)環(huán)境，從不同的方面訓(xùn)練開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

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