李昊暉

摘 要：小學(xué)語文中的情境教學(xué)法是指小學(xué)語文教師在課堂運(yùn)用實(shí)物、音樂、表演等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、生動、形象的情境，是新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)中的一種新教學(xué)方法。經(jīng)過近幾年的實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法符合當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對提高小學(xué)語文教育水平具有重要作用。本文從小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的意義和運(yùn)用策略兩方面探討了小學(xué)語文中情境教學(xué)法的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 情境教學(xué) 策略 教師

一、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的意義

1.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的故事情境借助音樂、表演和實(shí)物將勾勒在腦子里的畫面真實(shí)演繹出來，生動形象、直觀的表達(dá)出小學(xué)語文教材反映的真實(shí)情況。情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時會加入一些小學(xué)生熟悉的音樂、大自然的圖畫和小學(xué)生喜歡的游戲、表演等內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)憑借這些情境吸引小學(xué)生目光，提高小學(xué)生在課堂上對教材內(nèi)容的感受能力，帶小學(xué)生進(jìn)入一個又一個環(huán)境優(yōu)美、故事情節(jié)生動的情境中去，吸引小學(xué)生積極主動參與到小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，情境教學(xué)有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣對小學(xué)語文教學(xué)具有重要意義。[1]

2.推動小學(xué)生的全面發(fā)展

根據(jù)相關(guān)研究可知傳統(tǒng)語文教學(xué)由于其教材內(nèi)容過度抽象化，導(dǎo)致小學(xué)生右腦開發(fā)過度，教材中因缺乏的形象、情感、直觀的教學(xué)方法又會影響小學(xué)生右腦的開發(fā)，長此以往造成的結(jié)果是小學(xué)語文教學(xué)課堂壓抑，小學(xué)生左半球大腦和右半球大腦得不到均衡發(fā)展，損害小學(xué)生的創(chuàng)造潛能。情境教學(xué)通過營造情境，激發(fā)小學(xué)生的情感，提高小學(xué)生合作的精神，使教材內(nèi)容直觀簡單化，加深小學(xué)生對教材的理解，使小學(xué)生相信只要付出努力就會成功。小學(xué)生通過營造的情境參與到唱歌、表演、繪畫、游戲等活動中，潛移默化的提高了小學(xué)生的表達(dá)能力和心理素質(zhì)，培養(yǎng)了小學(xué)生的思考能力，均衡發(fā)展了小學(xué)生的左半球大腦和右半球大腦，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而推動了小學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。因此，情境教學(xué)有利于推動小學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)具有重要意義。[2]

二、小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

1.利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)營造情境的運(yùn)用策略

小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡鮮艷活潑事物的特點(diǎn)，利用現(xiàn)代化多媒體的優(yōu)勢將生動、形象、真實(shí)的優(yōu)美畫面配上小學(xué)生喜愛的與教材內(nèi)容相關(guān)的流行兒歌，將小學(xué)語文教材內(nèi)容里的抽象性文字化為直觀、生動的圖像，直接觸動小學(xué)生對教材內(nèi)容心靈的感知和情感的共鳴，激發(fā)小學(xué)生上課興趣的同時加深小學(xué)生對教材內(nèi)容的理解、感悟。比如小學(xué)語文教師在講解《春天來了》這篇課文時，可以利用多媒體從網(wǎng)上搜索一些攝影師拍攝的美麗大自然圖片，或者自己拍攝一些城郊的桃花、紫荊花、柳樹上的小鳥、池塘、麥田、返青的小草等大自然的美麗圖片制成幻燈片，并用《春天在哪里》這首家戶喻曉的兒歌做音樂背景，制成之后在課堂上播放，營造的情境將課文里描述的春天圖畫生動、形象的表達(dá)出來的同時還將課文抽象的春天概念轉(zhuǎn)變成直觀的畫面，有利于加深小學(xué)生對課文的理解。

2.鼓勵小學(xué)生參與教材情境設(shè)計的運(yùn)用策略

在運(yùn)用情境教學(xué)方法進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，小學(xué)語文老師可以通過鼓勵學(xué)生設(shè)計情境的方法培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力、思維能力和表演能力，學(xué)生參與課堂教材情境設(shè)計其內(nèi)容都是小學(xué)生所熟知喜愛的生活元素，有利于小學(xué)生積極參與到課堂情境中去。比如在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，小學(xué)語文教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課文排練《小蝌蚪找媽媽》節(jié)目，有的小學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計節(jié)目情境和橋段，有的小學(xué)生扮演小蝌蚪、鯉魚、小烏龜?shù)慕巧械男W(xué)生負(fù)責(zé)演唱節(jié)目閉幕時的結(jié)尾曲。

3.巧設(shè)問題的運(yùn)用策略

小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)語文教師最基本的職能是授業(yè)解惑，即是傳授學(xué)業(yè)解除疑難，其中解除疑難是教師傳授學(xué)業(yè)的一種重要方式。在課堂上提問問題的作用是吸引小學(xué)生積極主動參與到課堂教師創(chuàng)設(shè)的情境中和激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，此外對培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力也具有非常重要的作用。但是小學(xué)語文教師在設(shè)計課堂提問的問題時首先應(yīng)充分了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及中心思想，其次了解小學(xué)生的興趣，將小學(xué)生的興趣與教材內(nèi)容需解決的問題相結(jié)合在一定的情境中提出來，如此才能達(dá)到調(diào)動小學(xué)生參與熱情的同時將教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以問題的方式展現(xiàn)出來的目的。比如小學(xué)語文教師在講解唐代李白的《靜夜思》這首古詩時，將月夜李白失眠坐在床頭欣賞月光的優(yōu)美且充滿詩意的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，同時教師口頭描述如果你獨(dú)自一人離開父母離開家寄住在條件簡陋的客棧，晚上睡不著看見從窗臺射進(jìn)來的明亮月光的情境，描述到此巧妙提問在這種情境中你會想到什么呢？以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的思鄉(xiāng)情境讓學(xué)生自己回答出《靜夜思》的中心思想，在合適的時候巧妙提出問題不但解答出《靜夜思》的中心思想還培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。

4.挖掘小學(xué)生周邊的生活元素營造情境的運(yùn)用策略

小學(xué)生因年齡的特點(diǎn)很難理解比較抽象的事物，比較喜歡和生活緊密相關(guān)的生活元素，針對這個特點(diǎn)小學(xué)語文教師可以挖掘小學(xué)生周邊的生活元素營造情境，吸引小學(xué)生目光激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。比如：小學(xué)語文教師在講解《打電話》這篇課文時，可以結(jié)合小學(xué)生身上發(fā)生過的和課文諷刺內(nèi)容相同的打電話例子講解，告訴小學(xué)生若一個人打電話不遵守打電話道德，沒有時間觀念會給身邊的親戚朋友造成很大的困擾，講解完課文中心思想后可設(shè)計一個情境問小學(xué)生如何簡潔、有道德、恰當(dāng)?shù)拇螂娫?，問題提出后小學(xué)語文教師和小學(xué)生共同討論這個問題達(dá)成共識后在課堂進(jìn)行實(shí)景模擬表演，加深小學(xué)生對《打電話》這篇課文的理解。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)方法，營造的情境不僅可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣還可以提高小學(xué)生的感受能力，培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新能力和思維能力，對小學(xué)語文教學(xué)具有重要作用。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)方法的意義，從利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)營造情境、鼓勵小學(xué)生參與教材情境設(shè)計、巧設(shè)問題和挖掘小學(xué)生周邊生活元素營造情境四個運(yùn)用策略探討了小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]安勤.如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)[J].考試周刊，2014（15）：25-26.

[2]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2015（302）：105-106.