武桂梅

摘要：對(duì)幼兒園班級(jí)進(jìn)行合理、有效的管理對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展有著很重要意義。奉行以人為本的教育原則，根據(jù)幼兒日常制定班級(jí)管理制度，落實(shí)好常規(guī)管理。

關(guān)鍵詞：幼兒園 班級(jí)管理 有效策略

管理本質(zhì)目的就是講究效率，為幼兒制定一套合理、有效、規(guī)范化管理體制可以幫助幼兒園繼續(xù)將健康教學(xué)創(chuàng)辦下去。幼兒園班級(jí)的管理方向、管理模式以及管理規(guī)化都與幼兒身心發(fā)展和今后的、成長(zhǎng)有著緊密關(guān)聯(lián)，因此，就需要幼兒園的相關(guān)負(fù)責(zé)人和幼師根據(jù)幼兒心理特征和實(shí)際情況進(jìn)行班級(jí)管理，并找出適合幼兒的高效管理方法和策略，使其可以為幼兒今后健康成長(zhǎng)而服務(wù)。

當(dāng)前幼兒園班級(jí)管理存在的問(wèn)題

1.自由型與管制型管理的關(guān)系處理不當(dāng)

目前，對(duì)幼兒園的管理模式主要有兩種：（1）自由型管理。在自由型班級(jí)管理過(guò)程中，使幼兒可以有充足屬于自己的自由時(shí)間，使幼兒在課堂教學(xué)中主體地位得以充分體現(xiàn)，但這樣的狀況并不利于幼兒將不好行為進(jìn)行改正，而且，也很容易產(chǎn)生新的影響幼兒成長(zhǎng)不良因素出現(xiàn)。（2）管制型管理。幼師在進(jìn)行管制型管理過(guò)程中，可以將幼兒不良習(xí)慣加以更正，也可以使幼兒很快形成好的行為習(xí)慣，但是，使幼兒天性和本性受到很大程度的限制，使幼兒不能夠輕松、快樂(lè)健康成長(zhǎng)。幼師應(yīng)該找到將兩種管理模式相結(jié)合的方法，這樣就可以使幼兒既有足夠的自由又可以養(yǎng)成良好行為習(xí)慣[1]。

2.幼兒參與班級(jí)管理的主動(dòng)性不強(qiáng)

幼兒園進(jìn)行班級(jí)管理最基本目的就是可以幫助幼兒身心都健康發(fā)展、茁壯成長(zhǎng)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和幼兒教師要想給幼兒創(chuàng)建一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境就需要強(qiáng)化和提升幼兒教師班級(jí)管理能力。但是，大多數(shù)教師都引導(dǎo)幼兒自主參與到班級(jí)管理中，但對(duì)其關(guān)鍵性不夠重視，幼兒教師總是存在一種誤區(qū)，認(rèn)為幼兒年紀(jì)較小沒(méi)有參與和了解班級(jí)管理的必要，部分幼兒教師認(rèn)為幼兒根本不具備參與班級(jí)管理能力。如果幼師在日常班級(jí)管理過(guò)程中引導(dǎo)幼兒參與到其中，尊重和重視幼兒的表現(xiàn)，讓幼兒充分發(fā)揮班級(jí)管理的主體作用，幼兒便可以為班級(jí)管理注入一股新鮮有活力的源泉[2]。

二、提高幼兒園班級(jí)管理水平的有效策略

幼兒園管理工作關(guān)鍵和重點(diǎn)就是進(jìn)行班級(jí)管理，因?yàn)椋咝У陌嗉?jí)管理有利于幼兒今后健康成長(zhǎng)。為幼兒創(chuàng)建良好班級(jí)環(huán)境，可以使幼兒在輕松、愉快的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于幼兒的今后發(fā)展。與此同時(shí)，不斷對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行改革和完善能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園各項(xiàng)工作更好的完成。

1.踐行以人為本的理念

應(yīng)該奉行“以人為本”原則，并且，合理、科學(xué)的將自由型和管制型兩種不同的管理模式進(jìn)行有效融合。首先，幼兒教師應(yīng)該時(shí)常換位思考，給予幼兒最大程度關(guān)懷、呵護(hù)，并且耐心的與幼兒們相處，并幫助幼兒解決一些問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)該時(shí)常主動(dòng)參與到幼兒群體中，與幼兒們進(jìn)行親密溝通、交流，使其和幼兒距離拉近，從而，使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生高度信賴。例如，幼師可以在每天到幼兒園后給每個(gè)幼兒一個(gè)溫暖擁抱，使幼兒們從內(nèi)心真正接受幼師的關(guān)愛(ài)[3]。當(dāng)有過(guò)生日的幼兒，幼師可以給其制作生日禮物，也可以帶領(lǐng)其他幼兒為其制作生日賀卡，使幼兒更加深刻體會(huì)到教師和同學(xué)對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。其次，幼師也應(yīng)該做到一視同仁，認(rèn)真、尊重對(duì)待每一個(gè)幼兒。由于，每個(gè)幼兒的性格都各不相同，那么，幼師就應(yīng)該因材施教，對(duì)待比較內(nèi)向的幼兒，教師就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，使其自信心增加。與此同時(shí)，幼師也可以引導(dǎo)性格比較外向幼兒帶動(dòng)性格內(nèi)向幼兒參與到班級(jí)活動(dòng)中。班級(jí)可以舉辦一系列活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)積極性，例如，定期舉辦班級(jí)舞臺(tái)劇，這樣就可以使每個(gè)同學(xué)都參與到其中，教師可以根據(jù)每個(gè)幼兒興趣愛(ài)好進(jìn)行角色分配，有做主持人，還有做小演員的，每個(gè)幼兒進(jìn)行自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)都是一樣的，在這樣輕松、愉快氛圍下促使幼兒交際能力得以提升[4]。

2.幼兒共同制定班級(jí)規(guī)則

管理不僅是一項(xiàng)硬性制度，也是一門(mén)有難度的藝術(shù)。通常，班級(jí)管理模式制定都是幼兒園有關(guān)管理人員和班主任做最終決策，然而，幼兒教師只是實(shí)施班級(jí)管理的執(zhí)行者，幼兒更加沒(méi)有參與班級(jí)管理制度編制得機(jī)會(huì)，在這種情況下，幼兒是處于被動(dòng)地位，所以會(huì)引起幼兒的逆反心理，對(duì)幼兒成長(zhǎng)很不利。因此，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)該讓幼兒參與到班級(jí)規(guī)則制定過(guò)程中，可以通過(guò)舉行班會(huì)形式使幼兒大膽說(shuō)出內(nèi)心想法和意見(jiàn)。另外，幼兒教師還可以采取別的方式來(lái)征集到幼兒真實(shí)想法，例如，可以采用不記名寫(xiě)小紙條投票形式、或找到性格內(nèi)向幼兒鼓勵(lì)其說(shuō)出自己的真實(shí)想法等，調(diào)動(dòng)起幼兒積極性，使其可以自主、自發(fā)參與到班級(jí)管理規(guī)則制定環(huán)節(jié)中，使其制定的管理規(guī)則更加貼合幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)和心理發(fā)展需求[5]。另外，要想使幼兒更加深入的了解到班級(jí)管理規(guī)則，那么，就需要幼師將班級(jí)管理規(guī)則制定的過(guò)程、起因以及內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，并且用耐心的語(yǔ)氣讓幼兒們了解和意識(shí)到班級(jí)規(guī)則必要性，使幼兒可以更好、積極配合班級(jí)管理工作。

3.增進(jìn)幼兒園與家長(zhǎng)的聯(lián)系

幼兒園持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)家長(zhǎng)們的支持，幼兒班級(jí)管理也無(wú)法離開(kāi)家長(zhǎng)長(zhǎng)期以來(lái)的支持和信任，因此，教師應(yīng)該時(shí)常和家長(zhǎng)們保持溝通、交流，相互配合，從而使得班級(jí)管理效果得到很大程度提高。另外，幼師在和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的過(guò)程中，應(yīng)該以一種謙和的態(tài)度進(jìn)行交流，誠(chéng)心實(shí)意對(duì)待每一位家長(zhǎng)，從而，使得家長(zhǎng)對(duì)其產(chǎn)生極大的信任，幼師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到班級(jí)管理中，并進(jìn)行有針對(duì)性教育宣傳，使教師的管理質(zhì)量進(jìn)一步提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行幼兒園班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)該依據(jù)幼兒的實(shí)際情況和具體需求，進(jìn)行針對(duì)性管理模式。另外，教師還應(yīng)公平、公正、平等的對(duì)待每一位幼兒，尊重每一位幼兒，還應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，擴(kuò)充師資隊(duì)伍，將幼兒參與制定班級(jí)管理體制進(jìn)行有效實(shí)施和落實(shí)，以此，更好的促進(jìn)幼兒園整體管理水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙天琦.試論如何做好幼兒園班級(jí)管理[J].神州（上旬刊），2013（10）：289-289.

[3]陳明輝.基于規(guī)則引導(dǎo)法在幼兒園班級(jí)管理中運(yùn)用的分析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（5）：109-110.

[4]王劍虹.論幼兒園班級(jí)管理中秩序的建立[J].文教資料，2011（12）：155-157. [5]喬淑珍.解析強(qiáng)化幼兒園班級(jí)管理力度的方法[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（32）：130-130，131.