王　芬，陳雄新

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽421005）

程式化語言在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

王芬，陳雄新

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽421005）

根據(jù)高職生現(xiàn)有程式化語言知識(shí)狀況和英語口語現(xiàn)狀，以Langacker的語言習(xí)得觀和Gass&Selinker二語習(xí)得過程模式為指導(dǎo)，對(duì)高職一年級(jí)兩個(gè)班開展程式化語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察程式化語言的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)表明：程式化語言的教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生的英語口語能力，使其口語表達(dá)更流利、更準(zhǔn)確、更地道，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其口語表達(dá)的自信心。

程式化語言；高職英語口語；教學(xué)效果

口語是語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的必要工具，流利的口語不僅有助于學(xué)生語言能力的發(fā)展，還有助于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和職業(yè)成功。然而在長期的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏信心，口語表達(dá)不流利、不準(zhǔn)確。特別在對(duì)學(xué)生進(jìn)行程式化語言掌握情況的測試后，發(fā)現(xiàn)詞匯搭配錯(cuò)誤、慣用法錯(cuò)誤和句法錯(cuò)誤較多，語言表達(dá)的流利度和地道性較差。因此，增加高職生程式化語言的輸入和吸收，提高其英語口語交際能力，變得尤為重要。

一、理論基礎(chǔ)

（一）Langacker的語言習(xí)得觀

Langacker認(rèn)為一個(gè)新的語言表達(dá)式或組塊的形成，離不開規(guī)約性語言知識(shí)和大量的語言運(yùn)用；并提出“基于使用的模型”，該觀點(diǎn)認(rèn)為語法是“人的語言經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知上的組織形式”［1］。Langacker認(rèn)為這里的“語法”是廣義的，是“由規(guī)約性語言單位組成并具有結(jié)構(gòu)的知識(shí)庫”。他明確提出“一個(gè)具體用例是語言使用者在特定環(huán)境下為特定的目的而‘組裝'起來的一個(gè)象征性表達(dá)：這種象征性是指依托語境的概念與某種語音結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系”［2］63?；谑褂玫恼Z言理論模型是一個(gè)非常廣的研究范式，已被越來越多的研究者所采用，其代表人物有Langacker和Bybee等，主要內(nèi)容如下：第一，語言結(jié)構(gòu)和具體用例之間的密切關(guān)系大致可以從三個(gè)方面來說明：首先，語言是以使用為基礎(chǔ)的；其次，較抽象的語言表征與所接觸的具體用例之間的差距并沒有想象的那么大；再次，語言使用在語言系統(tǒng)的工作過程和繼續(xù)建構(gòu)中起關(guān)鍵性作用。第二，頻率的重要性。Bybee認(rèn)為，頻率包括類型頻率和例示頻率，前者指的是能夠出現(xiàn)在某一構(gòu)式空槽上不同詞項(xiàng)的數(shù)量，與該構(gòu)式的能產(chǎn)性相聯(lián)系；后者則是指具體的某一詞項(xiàng)所出現(xiàn)的次數(shù)［3］179-193。她還提出了三個(gè)例示頻率效應(yīng)，即它與該詞項(xiàng)的存儲(chǔ)效應(yīng)、縮減效應(yīng)和自主效應(yīng)。第三，理解和輸出對(duì)語言系統(tǒng)來說是必不可少的。語言的理解和輸出必須通過語言系統(tǒng)完成，而忽略語言使用進(jìn)行的語言系統(tǒng)描述則是不可思議的。

（二）Gass&Selinker二語習(xí)得過程模式

Gass&Selinker提出，外語學(xué)習(xí)中的二語習(xí)得主要有五個(gè)部分：可感知的輸入、理解的輸入、吸收、融入和輸出［4］。根據(jù)他們的觀點(diǎn)，可感知的輸入是指將觀察到的事物與先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的理解過程，是內(nèi)在的認(rèn)知活動(dòng)，它將語言形式與先驗(yàn)知識(shí)相聯(lián)系，有選擇地把注意到的材料與過去的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。理解的輸入是指對(duì)輸入的意義與結(jié)構(gòu)的理解。理解的輸入是學(xué)習(xí)者控制的，而可理解性輸入是由提供語言輸入的人所控制的。吸收是汲取語言學(xué)材料，在輸入和語法之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化的一種精神活動(dòng)，其結(jié)果是在大腦中形成語法。吸收也是內(nèi)化言語材料的過程，是輸入和語法之間的心理活動(dòng)。理解的輸入和吸收是有明顯的區(qū)別，并非所有理解的輸入都能被吸收。

（三）程式化語言在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

不少研究者發(fā)現(xiàn)掌握程式化語言能提高二語學(xué)習(xí)者的語言能力。Pawley和Syder在1983年提出了程式化語言與流利性的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了母語學(xué)習(xí)中程序化語言與口語的關(guān)系，并批判了語言是由詞匯和語法規(guī)則構(gòu)成的觀點(diǎn)。Wood從程式化語言對(duì)語流長度的影響這一角度展開研究，發(fā)現(xiàn)在二語口語中、口語獨(dú)白中廣泛地使用程式化語言，非母語人士往往會(huì)將程式化語言聯(lián)系在一起，以延長其語流的長度。Conklin& Schmitt從二語習(xí)得的角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程式化語言的效率進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)程式化語言的速度比非程式化語言要快。CS Heng，H Kashiha，H Tan通過對(duì)大學(xué)二語習(xí)得者的小組討論中聚合詞組的使用頻率、詞組的結(jié)構(gòu)和聚合詞組的作用研究，認(rèn)為程式化語言中的聚合詞組在語篇的連貫性方面也發(fā)揮了非常重要的作用［5］1。程式化語言研究在中國相對(duì)來說是一個(gè)較新的領(lǐng)域，其研究主要局限在理論方面，應(yīng)用研究較少。例如：王立非在對(duì)中國學(xué)生英語口語和書面語語塊（程式化語言）進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，概括了中國學(xué)生英語口語程式化語言能力的5個(gè)特征［6］90-94。甄鳳超的研究從語言發(fā)展的角度，提出語塊會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的口語交際的流利度、準(zhǔn)確性和地道性，并呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系［7］14-24。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

研究歷時(shí)3個(gè)月，按照制定的具體教學(xué)步驟進(jìn)行程式化語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在檢驗(yàn)：1.該步驟是否能實(shí)現(xiàn)程式化語言的有效教學(xué)？即能否提高學(xué)生程式化語言知識(shí)水平，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)程式化語言知識(shí)的掌握與運(yùn)用，提高其口語表達(dá)能力；2.程式化語言的課堂教學(xué)能否提高學(xué)生的口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、地道性和流利性及其英語學(xué)習(xí)信心和自主學(xué)習(xí)能力？

（二）研究對(duì)象

從湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)三年制護(hù)理專業(yè)選出2個(gè)自然班的80名學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為2個(gè)組，1.對(duì)照班：在英語口語課堂中按照常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行；2.實(shí)驗(yàn)班：在英語口語課堂中采用程式化語言的教學(xué)步驟。

（三）研究方法

1.問卷調(diào)查法。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后調(diào)查高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的進(jìn)展以及對(duì)程式化語言學(xué)習(xí)的看法。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。通過實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)比較，觀測學(xué)生在英語口語課堂程式化語言教學(xué)之前、之后，對(duì)程式化語言的掌握情況以及程式化語言教學(xué)效果。

（四）統(tǒng)計(jì)分析

所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用表示，用t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有顯著性意義。

三、實(shí)驗(yàn)研究步驟

（一）教學(xué)實(shí)踐前摸底測試

程式化語言前測試題由兩部分構(gòu)成：前一部分筆試四大題測試學(xué)生對(duì)程式化語言的掌握程度，后一部分兩道口語測試他們口語流利程度。第一部分記分方式是每答對(duì)一道題目就獲得兩分，總分是70分，每答錯(cuò)一道題目，就會(huì)扣掉2分，目的就是為了防止學(xué)生猜測答案，僥幸得分?？紤]到研究目的，第二部分學(xué)生的回答劃為4個(gè)等級(jí)，并不是給出具體分?jǐn)?shù)。當(dāng)他們使用正確的程式化語言答題，就屬于第一級(jí)并且獲得3分；如果僅是使用了類似的程式化語言但表達(dá)正確，就屬于第二級(jí)獲得2分；個(gè)別詞有類似的意義那就屬于第三級(jí)獲得1分；使用不正確的程式化語言不得分。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的研究目的，新生9月份剛?cè)雽W(xué)時(shí)，在程式化語言教學(xué)實(shí)踐之前，筆者對(duì)學(xué)生程式化語言的掌握情況進(jìn)行初步測試。學(xué)生在事先不告知測試目的，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均采用同一套試卷進(jìn)行閉卷考試（其中70分為筆試題，30分口語測試題），其結(jié)果見表1。

表1　教學(xué)實(shí)踐前兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績對(duì)比分析

從表1結(jié)果可見，教學(xué)實(shí)踐之前兩個(gè)班學(xué)生基本上屬于同樣水平，平均年齡大體相當(dāng)，從皮爾遜系數(shù)分析來看，筆者的實(shí)踐是可行的。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟

根據(jù)高職英語口語課堂中程式化語言教學(xué)的目的，將其實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為3個(gè)步驟。

第一步為程式化語言的輸入：

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行可感知的輸入。首先，增加程式化語言在課堂活動(dòng)中出現(xiàn)的頻率；其次，利用多媒體輔助教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)呆板的表現(xiàn)形式，將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重消除負(fù)面情感因素，創(chuàng)設(shè)輕松的語言環(huán)境。緊密聯(lián)系學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)，不斷提醒學(xué)生注意程式化語言。

2.加強(qiáng)學(xué)生的理解輸入。在課堂中通過視聽結(jié)合的方式，幫助學(xué)生理解的輸入程式化語言。

第二步為程式化語言的吸收融入：在教學(xué)中，運(yùn)用多種策略幫助學(xué)生吸收融入程式化語言。

1.程式化語言的吸收。在課堂上通過各種活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化言語材料，促進(jìn)程式化語言的吸收。例如：仿照課文，編造新的對(duì)話；聽寫和口頭復(fù)述、轉(zhuǎn)述；通過使用詞匯練習(xí)冊(cè)和課本練習(xí)，幫助學(xué)生了解程式化語言的使用。并基于不同的詞類，采用不同的教學(xué)步驟。在教授形容詞時(shí)，通常使用表情或通過句意讓學(xué)生們猜測其意義；在講解有動(dòng)詞意義的程式化語言時(shí)，通常輔以動(dòng)作來幫助學(xué)生理解，有時(shí)也直接用母語解釋生詞的意義。充分利用圖片、表情和動(dòng)作等吸引學(xué)生注意力，以及幫助理解。

2.程式化語言的融入。在教學(xué)中以單元話題為例，對(duì)學(xué)生在每一個(gè)單元中所學(xué)的程式化語言進(jìn)行歸類，通過直接翻譯法和話題編排法，幫助學(xué)生融入程式化語言。

第三步為程式化語言的互動(dòng)輸出：通過提供建設(shè)性的課堂環(huán)境，設(shè)置交際性的、在日常生活中經(jīng)常遇到的課堂活動(dòng)，例如指路、道歉、討價(jià)還價(jià)、提建議、敘述等，通過程式化的話語和重復(fù)性的任務(wù)，給學(xué)生提供多次練習(xí)使用程式化語言的機(jī)會(huì)。學(xué)生在可感知的輸入、理解的輸入和吸收融入程式化語言后，通過小組活動(dòng)中的交際互動(dòng)活動(dòng)，能較為流利地輸出程式化語言。此外，對(duì)于學(xué)生的語言錯(cuò)誤，在談?wù)撛掝}、交流信息過程中，教師一般不直接糾正，而是先記下經(jīng)常出現(xiàn)的、典型的錯(cuò)誤，在活動(dòng)后進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生想表達(dá)卻又找不到合適的詞匯時(shí)，教師則適時(shí)地給予幫助。

（三）口語表達(dá)能力測試步驟

1.前測與后測過程：（1）教學(xué)實(shí)驗(yàn)正式開始之前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力進(jìn)行前測，用以了解他們?cè)趯?shí)驗(yàn)之前的口語表達(dá)能力，前測在2015年10月初進(jìn)行，答題時(shí)間為20分鐘；（2）實(shí)驗(yàn)班按照前述的英語口語課堂中程式化語言教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)照班英語口語課堂中按照常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)過程持續(xù)3個(gè)月；（3）教學(xué)實(shí)驗(yàn)完成后，于2016年1月初進(jìn)行后測，答題時(shí)間為20分鐘，后測用以分析英語口語課堂中程式化語言教學(xué)的作用。

2.口語測試方法：對(duì)學(xué)生程式化語言的掌握情況進(jìn)行口語前測與后測，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都采用同一套試卷，并同時(shí)進(jìn)行測試?？荚囶}圍繞本學(xué)期所學(xué)的話題，由兩名英語老師作為口語測試的考官，然后取其得分的平均值，目的是增加測驗(yàn)的客觀性和可信度。測試流程：每個(gè)學(xué)生按照學(xué)號(hào)輪流進(jìn)入考場，從所給出的話題中抽選一個(gè)，并在規(guī)定時(shí)間（2min）內(nèi)做出相應(yīng)的口頭回應(yīng)。由兩位考官按照口語考試標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，每位學(xué)生的口語測試將會(huì)被錄音，并轉(zhuǎn)成word文檔記錄，然后用SPSS17.0來分析所得的數(shù)據(jù)。各項(xiàng)數(shù)據(jù)的收集按照如下步驟進(jìn)行：（1）統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生口語表達(dá)中的單詞數(shù)；（2）從口語表達(dá)中按照語句結(jié)構(gòu)選出程式化語言；（3）學(xué)生口頭表達(dá)出現(xiàn)的停頓、重復(fù)、支吾、自我修正以及糾正發(fā)音錯(cuò)誤的單詞，在整理錄音記錄時(shí)都被認(rèn)為是流利性的體現(xiàn)；（4）最后對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，了解實(shí)踐后他們對(duì)程式化語言教學(xué)的心理以及學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.口語評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（1）語言準(zhǔn)確性，即能否用正確的詞語和句子來表達(dá)意義。滿分是10分，根據(jù)表達(dá)的準(zhǔn)確程度，有5個(gè)等級(jí)，從低到高：0分～2分、2分～4分、4分～6分、6分～8分、8分～10分；（2）語言流利性，即能否流暢表達(dá)。滿分是10分，根據(jù)表達(dá)的流利程度，有5個(gè)等級(jí)，從低到高：0分～2分、2分～4分、4分～6分、6分～8分、8分～10分；（3）語言地道性，即能否根據(jù)情境恰當(dāng)運(yùn)用程式化語言。滿分為10，根據(jù)語言表達(dá)的地道程度，從低到高：0分～2分、2分～4分、4分～6分、6分～8分、8分～10分。

四、研究結(jié)果

實(shí)踐前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的口語表達(dá)能力前測數(shù)據(jù)與后測數(shù)據(jù)對(duì)比分析結(jié)果見表2.

表2　實(shí)踐前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的口語表達(dá)能力比較

從表2分析結(jié)果可知，經(jīng)過3個(gè)月程式化語言的教學(xué)實(shí)踐之后，口語測試成績的t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班測試成績差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。這表明高職英語口語課堂中的程式化語言教學(xué)實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)班的口語成績整體水平顯著性上升。表明程式化語言的教學(xué)能有效提高學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和地道性。

五、結(jié)論與分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班在程式化語言教學(xué)后進(jìn)步比較大，學(xué)生對(duì)程式化語言有了較好的掌握，表明我們的教學(xué)實(shí)踐對(duì)提高學(xué)生口語表達(dá)能力有一定的積極作用，具體表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.教學(xué)過程強(qiáng)化程式語的輸入、吸收和輸出有利于學(xué)生英語口語表達(dá)的流利性、地道性和準(zhǔn)確性。實(shí)踐研究的結(jié)果表明，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，將程式化語言融入高職英語口語教學(xué)中能使學(xué)生口語表達(dá)更準(zhǔn)確、地道和流利，使他們的口語表達(dá)更加豐富多樣。同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生積累和掌握程式化語言，能較熟練運(yùn)用程式化語言知識(shí)，并能有效地在課堂之外用英語完成真實(shí)的交際活動(dòng)。

2.程式化語言教學(xué)方式有利于學(xué)生語言的輸入，吸收和輸出，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在3個(gè)月的高職英語程式化語言的具體教學(xué)實(shí)踐中，教師通過課前活動(dòng)和視聽結(jié)合的方式幫助學(xué)生不斷輸入理解的程式化語言。通過循環(huán)鞏固和話題練習(xí)的方式提高了學(xué)生吸收融入程式化語言知識(shí)的效率。

并通過課堂小組中學(xué)生之間的互動(dòng)和師生之間互動(dòng)活動(dòng)中的語言輸出活動(dòng)，鞏固其所學(xué)的程式化語言知識(shí)。教師通過靈活運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中的程式化語言，增強(qiáng)了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)的自信心。

總之，在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該通過設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生能在類似于真實(shí)的交際場合，全面發(fā)展自由使用程式化語言的能力。在增加學(xué)生與其他學(xué)生、與老師的互動(dòng)交際的同時(shí)，盡量多給予學(xué)生鼓勵(lì)，使其能夠隨意交流并給出回應(yīng)，通過這種方式讓學(xué)生無意識(shí)地學(xué)習(xí)程式化語言。

［1］LA N G A CK ER R W.Foundations of Cognitive G rammar：V ol. 1［M］.Stanford：Stanford U niversity Press，1987.

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［6］王立非，陳香蘭.語言語塊教學(xué)與研究在中國的進(jìn)展——“首屆全國語言語塊教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)”綜述［J］.外國語，2009（6）.

［7］甄鳳超.“語塊”與外語口語流利度，準(zhǔn)確性及恰當(dāng)性的相關(guān)研究——基于COLSEC語料庫的實(shí)證研究［J］.中國外語教育，2009（4）.

責(zé)任編輯：李凡生

The Application of Formulaic Language in Spoken English Teaching in Vocational Colleges

WANG Fen，CHEN Xiong-xin
（Hunan Polytechnic of Environment and Biology，Hunan Hengyang，421005）

According to the status of formulaic language knowledge of students in vocational colleges，with the guide of Langacker's language acquisition and Gass&Selinker's process model of second language acquisition，this paper observes the teaching effect of formulaic language，taking the first year students in vocational colleges as the experimental objects.Experiments show that:formulaic language teaching not only helps improve students'ability of spoken English，making it more fluent，more accurate，more authentic，but also helps stimulate students'interest and confidence in oral presentation.

formulaic language，spoken English in vocational colleges，teaching effect

H319

A

1674-8891（2016）02-0137-04

2016-06-19

2015年度湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金外語科研聯(lián)合項(xiàng)目（編號(hào)：15WLH14）。

王芬（1966—），女，湖南衡陽人，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部副教授研究方向：文學(xué)翻譯與英語教學(xué)研究；陳雄新（1964—），男，湖南長沙人，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：統(tǒng)計(jì)學(xué)。