鄭敏

摘 要：在語文教學(xué)改革背景下，眾多教育工作者對學(xué)生的自讀能力培養(yǎng)做了很多探索，并且構(gòu)建了相應(yīng)的教學(xué)模式。但是長時期以來這種教育理念并未被普及。針對于此，文章將會重點對初中語文自讀教學(xué)改革方式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：自讀能力;核心素養(yǎng)培養(yǎng)與實踐;初中語文

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-27 文章編號：1674-120X（2019）10-0025-02

部編版初中語文教材當(dāng)中的改革和創(chuàng)新主要將自讀、課外閱讀以及教學(xué)閱讀三個主要方面作為一個整體，以此實施閱讀課程教學(xué)。構(gòu)建該模式的主要目的就是把課內(nèi)的閱讀方式以及閱讀策略延伸到課外閱讀過程中，由此讓學(xué)生的被指導(dǎo)閱讀能夠在潛移默化的過程中轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X性閱讀，讓學(xué)生們在閱讀的時候能夠正確運用閱讀方式，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終提升閱讀能力，形成相應(yīng)的閱讀品質(zhì)。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)自讀的重要性

在語文閱讀過程中，不管是自主閱讀還是指導(dǎo)閱讀都是屬于課內(nèi)閱讀的基本范圍，但是分開之后進(jìn)行分析會發(fā)現(xiàn)這兩者之間還是存在非常大的差異，具有本質(zhì)上的區(qū)別。其中教讀課主要是教師在講授經(jīng)典范文的過程中教會學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，教師是教學(xué)的主體，教學(xué)的主要內(nèi)容是進(jìn)行閱讀方法的傳授。但是自讀課則完全將學(xué)生作為主體，充分考驗學(xué)生對教讀課上的閱讀方法的運用。

自讀課本身是介于課外閱讀與教讀課之間的，學(xué)生在教讀課上學(xué)到的閱讀方式及策略都能夠在其中進(jìn)行充分的利用[1]。與此同時，學(xué)生們還可以在自讀的情況下將教師教授的方式進(jìn)行深度挖掘，以此轉(zhuǎn)化為課外閱讀的經(jīng)驗，提高自身的閱讀能力。

二、初中語文教學(xué)中自讀的現(xiàn)狀

實施自讀課的目的就是為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，使其能夠培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并不斷提升閱讀能力、自我素養(yǎng)。這種課程本來應(yīng)該與教師及其教學(xué)內(nèi)容相輔相成，但是據(jù)筆者了解，當(dāng)前該課程教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。

（一）教師經(jīng)驗不足

據(jù)了解，大多數(shù)的教師認(rèn)為這種自讀課的教學(xué)并沒有教讀課重要，在該課程上所花費的時間都是不值得的，由此就將該課程直接上成了自學(xué)課。還有很多教師因為本身教學(xué)經(jīng)驗的缺乏無法準(zhǔn)確定位自讀課，覺得該課程并不重要，因此在語文課文教學(xué)的過程中所講授的內(nèi)容都與閱讀方法及學(xué)習(xí)方式?jīng)]有關(guān)系。

（二）教材編排混亂

與上述問題相比較，教材編排混亂主要是由相關(guān)教育部門所引起的。因為長期以來缺乏對學(xué)生自讀能力重要性的認(rèn)識，所以相關(guān)教育部門在編撰教材的時候無法對自讀課進(jìn)行準(zhǔn)確定位，與教讀課嚴(yán)重脫節(jié)，彼此之間存在混亂關(guān)系，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中無法準(zhǔn)確把控教學(xué)內(nèi)容，從而影響學(xué)生自讀能力的進(jìn)一步提升。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明

與上述兩個問題相比較，有些教師在表面上看似上著自讀課，并且讓學(xué)生掌握著課堂的主導(dǎo)權(quán)，但是學(xué)生還是存在著具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、學(xué)習(xí)方式不正確等問題。還有一部分學(xué)生在閱讀的時候是完全自由的，教師在其中沒有發(fā)揮任何作用，任由學(xué)生在閱讀過程中隨心而為，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對閱讀方式的體會及消化，整體的學(xué)習(xí)方向性比較缺乏[2]。

三、初中語文教學(xué)中改進(jìn)自讀教學(xué)的策略

學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)給教師教學(xué)提出了更高的要求及挑戰(zhàn)，教師要針對該方面的內(nèi)容對教學(xué)方式等進(jìn)行深層次的探索。教師除了要具有一定的單元整合的意識，還要具備創(chuàng)新教學(xué)方式及教學(xué)理念的能力。在新課標(biāo)之下，教師應(yīng)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是以自主、探索及合作為主的。對應(yīng)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和評價方式等都能夠促進(jìn)該類教學(xué)方式的形成，對此教師在教學(xué)的時候就應(yīng)該要注重這三點內(nèi)容。在自讀能力當(dāng)中自讀課發(fā)揮著重要作用，它是教學(xué)課的進(jìn)一步實踐及應(yīng)用，對此教師要給予學(xué)生更多自讀的空間，使用正確的方式對學(xué)生的自讀進(jìn)行引導(dǎo)，并開展更加深入的教學(xué)探討，以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

一般教讀課的基本教學(xué)目標(biāo)都是教師自主決定的，但是自讀課當(dāng)中學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主體。因此在閱讀一篇文章的時候，學(xué)生一定要具備一定的價值取向，要具有自己的審美及判斷，還要能夠自主決定閱讀的目標(biāo)。如果在這期間，教師為學(xué)生制定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，那么學(xué)生就會依照教師的方法及具體活動進(jìn)行閱讀，這就又變成了教讀課。因此對于自讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)該要將原本的教什么轉(zhuǎn)變成為學(xué)什么。

在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候要引導(dǎo)學(xué)生從單元要求當(dāng)中去尋找。在新教材中，每個單元閱讀基本都包含有一定的語文要素以及人文主題，人文主題主要就是其課文內(nèi)容依照相應(yīng)的類型進(jìn)行組合，比如親情摯愛、自然美景以及修身正己等，它的主要目的在于文化的滲透以及“三觀”的確立。另外語文素養(yǎng)之中包含有學(xué)生必須要掌握的語文知識和必須具備的語文能力等。在當(dāng)前的語文教材中，閱讀方法方面注重默讀，閱讀策略注重語句的拼讀以及整體的感知等。比如，在教學(xué)七年級第一單元的時候，教師要求學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，并揣摩及品味具體的語言，將各項修辭手法和表達(dá)效果進(jìn)行深入體會，感悟景物的美。對此第一單元的自讀課文《四季的雨》在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時就應(yīng)該要包含上述目標(biāo)。

一般每一種文體都存在一定特點，所以面對不同文體，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)就存在很大的差異。在詩歌當(dāng)中其情感及誦讀，在小說當(dāng)中其人物、環(huán)境及情節(jié)等都充分體現(xiàn)出了文體自身的獨特性。因此閱讀的問題不一樣，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及方式都是不一樣的。譬如，《最苦與最樂》就與單元當(dāng)中的其他課文文體存在差異，所以具體閱讀目標(biāo)也就不同了。在確定議論文的目標(biāo)時，一定要有相應(yīng)的論點、論證的方式及論據(jù)等。除此以外還要讓學(xué)生將文章當(dāng)中自己比較感興趣的部分提煉出來和大家共享學(xué)習(xí)，將其作為學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。比如，在學(xué)習(xí)《女媧造人》的時候可以問學(xué)生：“女媧造人都造了什么人種？”這樣學(xué)生們就能夠確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，即探討東方人與西方人的起源。要是有人說：“為什么要將人類的起源想象成為一個神話呢？”那么這時候?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)就是對神話的意義進(jìn)行分析探討。