摘 要：素描是很多專業(yè)學習的基礎(chǔ)訓練內(nèi)容，是完成造型藝術(shù)型體訓練的必要手段，需要長期而扎實的基本功訓練，注重準確描繪物象能力的培養(yǎng)。然而，長期以來，因為其需要大量的常規(guī)性學習和長期規(guī)律性的訓練，導致很多學生產(chǎn)生厭學情緒。因此，在教學實踐過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際教學，更新教學課程設(shè)置，充分調(diào)動學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)素描；教學性質(zhì)；教學方法；課程設(shè)置

“素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，是藝術(shù)家認識、掌握和表現(xiàn)形體的最基本的手段?！彼孛杞虒W在美術(shù)院校里屬于技法教學部分，作為研究造型的基礎(chǔ)訓練，有著相對的獨立性，它可以培養(yǎng)學生的形象思維，發(fā)掘?qū)W生的想象力和表現(xiàn)力，開拓學生的藝術(shù)創(chuàng)作思路。同時，掌握這門技法，既要借助于傳統(tǒng)的解剖、透視、體積構(gòu)成等一系列的知識來理解客觀事物的規(guī)律性，又要打破傳統(tǒng)素描的教學格局和單純的技巧模式。因此，在國內(nèi)高校美術(shù)教育的教學改革中，素描教學一直被作為重點試驗改革的課程。本文擬從國內(nèi)綜合類高?；A(chǔ)素描課程性質(zhì)、現(xiàn)階段基礎(chǔ)素描課程存在的問題進行分析，并針對綜合類高校美術(shù)學專業(yè)基礎(chǔ)素描教學方法，闡述個人見解，并提出相應(yīng)的課程設(shè)置。

1 高校基礎(chǔ)素描課程的教學性質(zhì)

綜合類高?；A(chǔ)素描課程的教學性質(zhì)，是培養(yǎng)學生建立科學的認知方法，使學生掌握寫實繪畫造型的基本規(guī)律，重點培養(yǎng)學生的造型意識與創(chuàng)新思維，使學生達到能夠用藝術(shù)的手段表現(xiàn)自然的基本能力?；A(chǔ)素描主要分為繪畫類專業(yè)基礎(chǔ)素描和設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)素描兩個大的類別。其繪畫類專業(yè)基礎(chǔ)素描教學任務(wù)是在規(guī)定學期內(nèi)完成石膏幾何體、靜物、石膏像、人物頭像、人物胸像等教學內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生造型能力，其教學重心是技能的培養(yǎng)。設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)素描與繪畫專業(yè)類基礎(chǔ)素描課程設(shè)置不盡相同，它強調(diào)以點、線、面造型，注重畫面裝飾效果，強調(diào)二維空間，它的培養(yǎng)目的是啟發(fā)學生研究生活形態(tài)，用各自理念手法再現(xiàn)自然中的這些形體。因此，由于二者的培養(yǎng)目標不完全相同，導致課程設(shè)置的區(qū)別不同，本文主要討論繪畫類專業(yè)基礎(chǔ)素描課程的創(chuàng)新設(shè)置。

綜合國內(nèi)普通高?；A(chǔ)素描教學的共性是既要借物抒情，又要尊重客觀事實；既不能忽略對形體的觀察，也不能無視客體內(nèi)在結(jié)構(gòu)。由于傳統(tǒng)教學曾源于蘇聯(lián)教學模式，而當時借鑒并未全盤吸收蘇式教學模式的精華，所以不論是專業(yè)素描，還是基礎(chǔ)素描課程，都或多或少存在著一定的弊病。下面將就此問題展開分析。

2 高校基礎(chǔ)素描教學存在的問題

綜合類高?；A(chǔ)素描課程的教學形式，主要是以課堂教學形式為主，大學一年級開設(shè)，教學內(nèi)容主要分兩段進行。根據(jù)調(diào)查研究，筆者總結(jié)出以下幾點問題：

2.1 教師授課內(nèi)容陳舊影響學生學習積極性

按照傳統(tǒng)教學大綱要求，高校教師以往在教授基礎(chǔ)素描這門課程的時候，通常會做大量的石膏幾何體、石膏像、石膏切面靜物組合寫生訓練。然而，以石膏作為繪畫訓練內(nèi)容特別枯燥，很難使學生長期維持學習興趣，不能調(diào)動學生的積極性，就會嚴重影響學習效率，導致預(yù)期教學目標不能完全實現(xiàn)。據(jù)筆者所知，素描石膏訓練是傳統(tǒng)訓練項目，大量重復訓練顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的教學實際情況。另外，教師一般會在石膏訓練之后開設(shè)素描靜物寫生、人物頭像寫生課程，而這些課程內(nèi)容在之前的中學訓練中都曾經(jīng)做過大量課堂訓練，如果不進行課程內(nèi)容和課程設(shè)置的調(diào)整，其教學過程勢必流于形式，重復訓練導致學生素描造型基礎(chǔ)得不到明顯提高，久而久之學生的學習積極性下降。

2.2 課堂授課形式的局限性影響學生學習效果

室內(nèi)課堂環(huán)境給學生提供一個相對穩(wěn)定的環(huán)境和充分的空間，來研究固定物體的結(jié)構(gòu)、體積等各方面因素，使學生得以作深入細致的探討。然而，這卻也反映了課堂教學的弊病，它影響學生充分發(fā)揮自己的想象力，使學生僅僅局限于教師提供的靜物臺上的內(nèi)容，對于啟發(fā)學生想象力造成阻礙，所謂見景生情，長期在教室這種封閉、固定情景下，學生的創(chuàng)作力自然打了折扣。眾所周知，法國印象派繪畫正是由于進行大量的室外光下的寫生，改寫了美術(shù)史，而傳統(tǒng)課堂教學一直是以老師講學生聽為主，能把自己的思想和對素描作品的理解反饋給教師的學生只占到極少數(shù)，使學生在室內(nèi)課堂教學情景中一直處于被動地位。因此，長期采用課堂授課形式影響了學生的學習效果，導致事倍功半。

2.3 基礎(chǔ)課程內(nèi)容的雷同導致專業(yè)教學被動

高校大學一年級基礎(chǔ)素描課程，長期以來一直是美術(shù)學專業(yè)訓練造型的通修課，既然都是訓練造型，理所當然也就整齊劃一，具有一個共同訓練目標，為專業(yè)造型打基礎(chǔ)，所以教學大綱對不同專業(yè)的基礎(chǔ)素描課程內(nèi)容要求是完全一樣的。然而，正是這種統(tǒng)一性，使本應(yīng)為專業(yè)打下良好基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課無法實現(xiàn)既定目標，而且這種統(tǒng)一模式的訓練內(nèi)容無法與各個專業(yè)方向接軌，很難與創(chuàng)造性的美術(shù)思維相互適應(yīng)。同時，這種共性基礎(chǔ)素描課程的設(shè)置，無法滿足美術(shù)學科多樣化專業(yè)特征對造型基礎(chǔ)的特殊需要，也就造成學生在大學二年級分別選修油畫、國畫、綜合材料與技法等專業(yè)方向后，還要繼續(xù)一百多學時的專業(yè)基礎(chǔ)訓練，課程內(nèi)容的重復以及課程內(nèi)容的不協(xié)調(diào)造成教師教學的被動。

當然，我們并不是夸大，或者僅僅看到基礎(chǔ)素描課程的缺陷，而是要盡量尊重客觀教學需要，尊重藝術(shù)發(fā)展規(guī)律，尊重各學科對造型基礎(chǔ)素描的特殊要求，結(jié)合實際教學問題，在繼承傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，盡可能改革課程設(shè)置以適應(yīng)現(xiàn)行教學需要。因此，筆者針對現(xiàn)行綜合類高校美術(shù)學專業(yè)素描教學做以下幾點探討。

3 高?；A(chǔ)素描教學方法初探

想提高課程教學效果，起到事半功倍的效果。首先，要提高學生的學習積極性，從這門課程的開始到課程結(jié)束，都要促使學生保持學習熱情。那么怎么樣才能使學生保持對素描這門課程的學習熱情呢？筆者認為應(yīng)當讓學生參與到學習樂趣中，做到“教”與“學”的互動教學，才能激發(fā)學生主動探索問題的積極性。素描課程的“教”不僅僅是教師主動來教，還有同學之間的教，也就是每位同學在學習的同時，還將把自己所學的與其他同學分享，把自己領(lǐng)略的知識“教”給其他人。

其次，教師要遵循巧妙合理的原則，在大的教學方向不變的情況下，根據(jù)學生實際情況，隨時調(diào)節(jié)課程內(nèi)容設(shè)置。因為只有教師合理地引導，只有對課程內(nèi)容和課程形式的隨時調(diào)整，才會更適應(yīng)不斷變化的實際，從而迎合教學需要，學生需要，提高學生主動學習的積極性。同時，授課內(nèi)容不局限于石膏像等內(nèi)容，周圍環(huán)境一切學生感興趣、能接觸到的物體，都可以納入練習寫生的范圍。

此外，還有要想盡辦法激發(fā)學生的想象力，允許學生的個性發(fā)展，使素描基礎(chǔ)課與專業(yè)課程有良好的過渡過程。基礎(chǔ)課程一味關(guān)注傳統(tǒng)和“扎實”的造型，判斷作業(yè)好壞標準，整齊劃一，不關(guān)注個人繪畫中的閃光點，這種模式化教學阻斷學生想象力的發(fā)展，會導致一些學生思想僵化，致使其從不愿意思考到懶惰思考，最后必然會導致個別學生專業(yè)教學的失敗。只有允許個性發(fā)展，不斷激發(fā)學生的想象力，才能培養(yǎng)出更好、更多的藝術(shù)人才，歐美教育在這方面有很多可借鑒的實例。最后，筆者認為應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)方向，調(diào)整素描基礎(chǔ)課程設(shè)置，結(jié)合各專業(yè)特點，結(jié)合設(shè)計素描基礎(chǔ)教學，最大限度地發(fā)揮基礎(chǔ)素描的作用。

4 高?；A(chǔ)素描課程創(chuàng)新設(shè)置

高校素描教學體系改革中最重要的方面就是更新教育觀念，觀念決定了體制，對原有的教學手段需要重新解讀，但此更新并非完全否定現(xiàn)有的教學體制。首先，我們的教學應(yīng)積極探索如何讓學生在素描教學中變被動學習為主動學習，挖掘素描的功能性，讓素描課程的基礎(chǔ)性質(zhì)增加創(chuàng)作性質(zhì)，讓習作成為創(chuàng)作。同時，作品體現(xiàn)了對藝術(shù)人生的思考，對新材料、新形勢、新技法的探索，學生通過作品彰顯個人獨特的藝術(shù)精神。否則，缺乏對客觀對象和內(nèi)在本質(zhì)的把握，忽視創(chuàng)造思維訓練和培養(yǎng)，會影響學生個性思維語言的形成。其次，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，同時更加注重作品內(nèi)涵，從觀念、語義探討教學新方向。最后，高校應(yīng)建立素描研究教室，陳設(shè)基礎(chǔ)訓練模型、教具、解剖肌肉骨骼教具，供學生課余研究寫生，將課堂教學更大限度釋放。

5 結(jié)語

通過對基礎(chǔ)素描課程設(shè)置的改革，在目前教學實踐中，積極融入創(chuàng)作與設(shè)計素描的教學理念，不僅能夠激發(fā)學生的興趣，充分提高學生的想象力，拓寬學生的理論知識，提高學生的創(chuàng)作能力，還能夠使基礎(chǔ)素描與專業(yè)學習、專業(yè)創(chuàng)作充分結(jié)合，為今后的學習打下良好基礎(chǔ)。我們相信，只要不斷協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系，根據(jù)實際情況調(diào)整課程設(shè)置，采用科學發(fā)展的理念，就會更好地適應(yīng)不斷變化的教學需要，使素描基礎(chǔ)教學不斷的提高和發(fā)展。

作者簡介：于婧，內(nèi)蒙古人，寧夏大學美術(shù)學院副教授，研究方向：水彩藝術(shù)。