摘 要：聲樂教學是師生真誠合作、默契配合的雙向活動，是中職音樂教學的重要組成部分。由于其本身的抽象藝術(shù)性特點，學生在掌握過程中會遇到各種各樣的困難，為了幫助學生盡快學會演唱技巧，提高聲樂學習效率，有必要轉(zhuǎn)變教學觀念，靈活運用教學方法。本文就中職集體聲樂課為例，從教學內(nèi)容、教學形式方面探討多樣化教學方法。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校；聲樂課；集體課；多樣化教學

0 前言

聲樂課作為一門應(yīng)用型學科，具有較強的規(guī)律性和抽象藝術(shù)性，旨在培養(yǎng)在音樂方面具有一技之長且一專多能的人才，是需要長期的積累和深入的培育過程，這就要求校方及教師認真探究適合學生發(fā)展的教學模式，更新教學內(nèi)容。然而，多樣化教學方法，不僅教會學生聲樂技巧，還注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)欣賞及鑒別能力，為其人生創(chuàng)造更多的藝術(shù)發(fā)展空間。

1 多樣化教學實施的必要性

當前，中職聲樂教學是培養(yǎng)專業(yè)音樂人才所需學習的重要科目，普遍采用“一對一”傳統(tǒng)的教學模式，但這種教學的延續(xù)存在一定的不足和局限性。考慮到中職學生正處于成長發(fā)育的重要階段：一方面，他們對身邊事物充滿好奇，記憶力、精力旺盛，是學習知識的黃金階段；另一方面，他們尚處于性格形成、心智逐漸成熟的過程中，仍然欠缺學習的自覺性和能動性，對于抽象、實踐性強的聲樂學習有一定困難。此外，新時代的中學生對互聯(lián)網(wǎng)媒介接觸較早，他們的視野更加開闊，對課堂學習的多樣化要求更高。

由于教學方法單一，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)調(diào)動不了學生的學習積極性，造成課堂氣氛的沉悶，這種“一對一”教學，還可能造成教學資源的極大消耗，一定程度上是有限教學資源的浪費?？傊瑔我坏男“嘟逃Ｊ揭褵o法滿足中職聲樂教學的需要，需要引進更加有效的多樣化教學模式。所謂多樣化教學，即豐富教學形式、教學手段，更加強調(diào)學生的學，促進學生手腦并用、視覺和聽覺互感，并總結(jié)規(guī)律、示意圖制作、口訣編制、作品鏈接等科學實用的方法，將明顯提升學生的學習興趣和課堂效率。

2 多樣化教學在中職集體聲樂課的實施

2.1 聲樂教學和音樂理論相結(jié)合

大課教學也就是集體課教學，是聲樂小課的重要補充，是聲樂理論傳授的主要陣地。在集體大課的多樣化教學模式中，特別強調(diào)聲樂教學和音樂理論的有機結(jié)合，音樂理論和聲樂教學的基礎(chǔ)，而集體課作為理論大課，是豐富學生理論和實際的最佳場所。其中，集體課要學習的理論知識主要集中在發(fā)聲器官的構(gòu)造及發(fā)聲原理等，而聲樂教學則教會學生如何進行唱歌期間的呼吸及如何發(fā)聲。這樣，在扎實的理論基本功的引導(dǎo)下，學生能夠更好地把所學知識運用到實際演唱中，調(diào)整好自己的氣息及音質(zhì)，更飽滿地表達演唱歌曲的情感。

在聲樂集體課上，教師應(yīng)將聲樂教學和音樂理論相結(jié)合，掌握歌唱器官的構(gòu)造和發(fā)聲的基本方法，既廣泛地掌握音樂理論知識，又加強對呼吸、發(fā)聲等的實際練習，打好歌唱發(fā)聲的動力和基礎(chǔ)，掌握好氣息的運用和呼吸技巧，以更好地進行藝術(shù)表現(xiàn)和情感抒發(fā)。此外，其他音樂基礎(chǔ)理論，如基本樂理知識，教師也應(yīng)督促學生視唱練耳，練習和聲與復(fù)調(diào)，鍛煉讀譜能力、音高感及音樂感知力、聽辨力以及結(jié)構(gòu)感和表現(xiàn)力的培養(yǎng)等。由此可見，鞏固好音樂理論對聲樂的教與學裨益頗深。

2.2 采用集體課分組教學方式

考慮到中職學生與普通院校學生相比，其學習基礎(chǔ)和接受能力較為薄弱，為了采用更適應(yīng)中職學生學習能力水平的教學形式，集體課分組教學具有明顯的優(yōu)勢。在集體大課中融入分組教學，把全班學生分成水平分層、高低互補的各個小組，更具有針對性，有利于突出學生的差異性。相較于一對一教學而言，又著眼于學生在學習中的共性問題，更加充分地利用了聲樂教育資源，可謂集體課中的小班課，匯集了二者的優(yōu)勢和亮點。

具體來說，教師應(yīng)認真分析學生的學習能力和水平，從學生的學情出發(fā)，依據(jù)水平各異的聲樂基礎(chǔ)、學習能力及演唱能力進行科學分組，既體現(xiàn)出小組成員之間的共性，又保持差異性原則，促進小組內(nèi)的榜樣帶頭作用。在選擇小組的練習曲目時，教師也應(yīng)堅持循序漸進、由易到難的原則，在小組教學中教師的個別輔導(dǎo)尤其重要，特別是學生的發(fā)聲訓練部分，需要教師的逐一指正確教導(dǎo)。同時，還應(yīng)加強小組內(nèi)成員的互動，促進學生在相互合作中共同進步，在分享中取長補短，在追逐中增進友誼，如此一來，不僅提高了課堂的聲樂學習效率，還發(fā)揚了團結(jié)協(xié)作精神。

2.3 豐富聲樂實踐課教學內(nèi)容

在中職院校抽象的聲樂教育中，引入實踐課的設(shè)置是十分必要的。實踐教學是加深和鞏固學生對理論知識理解的重要途徑，是鍛煉學生化理論為實際能力的重要平臺。同時，實踐課的形式不應(yīng)局限于一種，其中匯報展示和聲樂觀摩是最常用、最有效的兩種形式。為貫徹聲樂課多樣化教學理念，中職教師應(yīng)針對這兩種活動進行細化，豐富實踐課教學內(nèi)容，深化實踐課的實際教學意義。

就匯報展示活動來說，教師應(yīng)堅持按周期規(guī)定學生的匯報展示功課，為學生創(chuàng)造更多的登臺機會，給予他們展現(xiàn)自我的舞臺，然后，教師通過仔細分析學生的舞臺表現(xiàn)，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并糾正問題，在匯報展示之后與學生進行討論和點評，在肯定學生優(yōu)異方面的同時，有意識地引導(dǎo)學生改進不足，切實提高聲樂技巧。就聲樂觀摩來說，要加深學生對聲樂知識的理解，提高學生的技能運用水準，需要建立起學生與音樂作品之間長期的、不間斷的接觸和聯(lián)系。因此，教師應(yīng)多為學生創(chuàng)造觀摩音樂作品的機會，引導(dǎo)其學習作品的藝術(shù)處理、風格選擇、演唱經(jīng)驗及舞臺表現(xiàn)力等，讓學生在欣賞和鑒別中積淀藝術(shù)素養(yǎng)，更好地理解和運用所學知識。

2.4 充分利用多媒體輔助教學

隨著現(xiàn)代音樂教育的完善和成長，操作多媒體手藝輔助課堂教學，越來越被聲樂教學所接受，受到中職院校的普遍應(yīng)用與推廣。多媒體教育手藝突破了傳統(tǒng)音樂教學手法的局限，在不滿藝術(shù)魅力的聲樂世界，多媒體手段能夠還原激情迸發(fā)的聲樂作品，不斷成長和更新的科學手藝，具有動感強、容量大、震撼力強的特殊優(yōu)勢，能夠更靈活地與其他教育手段相銜接，越來越受到教員和學生的喜愛。

多媒體教學具備前所未有的課堂教學優(yōu)勢。對中職聲樂教學而言，它能將聲音、文字、影像和詞曲完美地結(jié)合到一處，巧妙地進行聲樂模擬，帶給學生全新的視聽體驗，極大地提高了課堂容量和張力。具體來說，一方面，教師可以從一些簡易的聲樂播放和演示中開展多媒體教學工作，彌補聲樂教學中特有的師生在表達和理解方面的偏差，這樣一來，通過多媒體輔助教學，教師那些表達不夠好的部分，能夠更好地被學生理解和吸收，與傳統(tǒng)教學方式完美地結(jié)合；另一方面，多媒體教學的運用需要正視現(xiàn)代教育理論水平，揭示現(xiàn)代教育理論，在多媒體課件的建造和應(yīng)用中，密切結(jié)合課堂實踐和教學調(diào)研。

3 結(jié)語

在教育改革深入推進的當下，聲樂教育不僅著眼于培養(yǎng)出高水平的專業(yè)人才，還要為提高民族藝術(shù)素質(zhì)貢獻力量。中職院校教師應(yīng)結(jié)合中職學生的個性心理及年齡特點，堅持不懈地探索教學模式，用多樣化教學方法密閉單一授課形式的不足，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造性，讓學生真正感受到聲樂之美，從而培育學生的聲樂素養(yǎng)。

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作者簡介：張海玲（1982—），女，河南泌陽人，本科，就職于韶關(guān)市技師學院，研究方向：學前教育鋼琴課程。