易篤紅

【摘要】職業(yè)教育是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)，高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，它立足為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)大批具備專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的高技能型人才，同時(shí)也肩負(fù)著推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重大使命。那么，高職教育的改革就變得更加迫切和必要。本文將以《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革作為實(shí)例進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 會(huì)計(jì)基礎(chǔ) 課程改革

職業(yè)教育要面向人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，始終堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整要求，進(jìn)一步深化校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，促使職業(yè)教育穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)入門的基礎(chǔ)類課程，是現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)的重要分支，主要闡明了會(huì)計(jì)基本理論、基本辦法和基本技能，不僅涵蓋了會(huì)計(jì)工作各崗位及全過程最基本的核算技能，也為后續(xù)課程的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在整個(gè)專業(yè)課程體系中有著舉足輕重的地位和作用。

一、高職院校《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程開展現(xiàn)狀

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，其中包含了較多的抽象概念和專業(yè)術(shù)語，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生僅通過教師課堂上的講解基本很難理解和掌握，對(duì)于復(fù)雜實(shí)操練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生也只是應(yīng)付了事。那么出現(xiàn)這一狀況的主要原因筆者總結(jié)如下。

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

目前高職院校還未能明晰該課程的教學(xué)目標(biāo)，而是將整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)定位為該門課程的目標(biāo)，由于目標(biāo)過大且沒有具體到實(shí)處，致使在實(shí)際的教學(xué)過程中教師只是完成對(duì)課本填鴨式、灌輸式的講授，對(duì)于做到與企業(yè)的無縫對(duì)接更是天方夜譚。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡合理

部分高職院校的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程仍使用多年前的老教材教學(xué)，沒有與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)更換，部分教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)行的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不符，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿困惑。少數(shù)高職學(xué)校雖已更新了教材，但只是對(duì)教材內(nèi)容按照現(xiàn)行的國(guó)家政策和法律法規(guī)就行適當(dāng)調(diào)整，并未根據(jù)會(huì)計(jì)崗位或崗位群的需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用。

（三）教學(xué)方法和手段相對(duì)落后

經(jīng)過上千年的應(yīng)試教育洗禮，以課本、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)形成一種思維定式深扎教育者的心。教師通過對(duì)書本的理解以及個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)將課本知識(shí)“復(fù)制”予學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地機(jī)械式地接受以應(yīng)付復(fù)雜的期末考試，這不僅不能提高學(xué)生的職業(yè)能力，也完全脫離了職業(yè)教育軌道，使高校培養(yǎng)的學(xué)生不具備企業(yè)所需的專業(yè)能力，常常表現(xiàn)為對(duì)企業(yè)所提供的會(huì)計(jì)崗位工作束手無策或無所適從，進(jìn)而存在還未畢業(yè)就面臨被社會(huì)淘汰的風(fēng)險(xiǎn)。

（四）對(duì)學(xué)生的考核不夠全面

大多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生的考核形式不夠全面較為單一，僅是通過期末測(cè)試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也埋沒了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力。為此，部分高校也意識(shí)到了問題所在，適時(shí)調(diào)整了評(píng)價(jià)形式，由原來的期末成績(jī)?yōu)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)槠綍r(shí)表現(xiàn)、期中和期末成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，但是該評(píng)價(jià)結(jié)果僅是由教師一人作出，同時(shí)又缺少對(duì)學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的全方位評(píng)價(jià)，導(dǎo)致該評(píng)價(jià)不能真實(shí)有效地反映出學(xué)生的綜合能力水平。

二、課程改革思路與對(duì)策

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程改革始終堅(jiān)持以人為本的職教理念，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確定學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，圍繞會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求，以集團(tuán)化辦學(xué)為依托，與企業(yè)聯(lián)手共同培養(yǎng)具有知識(shí)、能力、素養(yǎng)為一體的專業(yè)化技能型人才。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)改革

教學(xué)目標(biāo)的確定為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展指明了方向。堅(jiān)持產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替、理實(shí)一體，加強(qiáng)學(xué)生職化業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)能力的培養(yǎng)，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本的會(huì)計(jì)職業(yè)能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的開展奠定基礎(chǔ)。遵循職業(yè)教育發(fā)展和會(huì)計(jì)職業(yè)生涯能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，將課程與企業(yè)崗位要求相結(jié)合，學(xué)生根據(jù)完成會(huì)計(jì)工作崗位的工作任務(wù)，提升專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)形式。根據(jù)就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，確定《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)，不斷整合優(yōu)化實(shí)踐和理論課程的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)時(shí)間，構(gòu)建以實(shí)踐能力為教學(xué)主體的課程體系。通過企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)工作人員共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性、整合性、實(shí)用性。故將原有的課程內(nèi)容根據(jù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)際要求整合為原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、會(huì)計(jì)賬簿的登記、期末處理、會(huì)計(jì)報(bào)表的編報(bào)以及會(huì)計(jì)資料的整理與歸檔等七個(gè)工作項(xiàng)目。在實(shí)際的教學(xué)工作中，又將每個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)分為多個(gè)子任務(wù)，通過企業(yè)真實(shí)實(shí)例讓學(xué)生在實(shí)踐過程中循序漸進(jìn)地完成每一個(gè)工作任務(wù)，從而提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

（三）更新教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法和手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程必須堅(jiān)持以實(shí)際操作為主，將理論知識(shí)貫穿于整個(gè)操作過程之中，既突出教學(xué)體系的完整性，又保持各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的相對(duì)獨(dú)立性。按照職業(yè)教育理念，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知行為規(guī)律，在進(jìn)行《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程講授時(shí)，按照會(huì)計(jì)崗位的工作過程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式進(jìn)行教學(xué)，配之講授法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、情景教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法等多種教學(xué)方法，通過處理真實(shí)企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)，完成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)。

（四）建立健全的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)教學(xué)有效性的重要手段。由原來單一的教師評(píng)價(jià)為主向多元化邁進(jìn)。該評(píng)價(jià)體系主要從學(xué)生在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程所表現(xiàn)出的行為能力，通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師考評(píng)和企業(yè)人員考核等多方面，對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力進(jìn)行360°全方位立體評(píng)價(jià)。打破一張考卷定乾坤的傳統(tǒng)做法，對(duì)于學(xué)生的考評(píng)更加合理、真實(shí)有效，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性、創(chuàng)新意識(shí)等的提高。

三、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程改革的意義

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的改革勢(shì)在必行，是職業(yè)教育發(fā)展的必然。通過充分的企業(yè)調(diào)研，明確培養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)搬進(jìn)課堂，課堂融入企業(yè)，以生產(chǎn)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)服務(wù)生產(chǎn)。通過多元化，集團(tuán)化辦學(xué) ，將《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程融入到企業(yè)真實(shí)崗位需求中，真正做到工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體，為學(xué)生就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備?？傊?，立足職業(yè)教育發(fā)展觀，堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向，從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，以集團(tuán)化辦學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)一步推進(jìn)校企深度合作，不斷優(yōu)化和重組課程內(nèi)容，深化課程改革，切實(shí)做到教、學(xué)、做一體進(jìn)一步推進(jìn)課程改革。