胡榕

【摘要】語(yǔ)言磨蝕作為語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的必經(jīng)階段，對(duì)英語(yǔ)教與學(xué)有著極其深遠(yuǎn)的影響。我國(guó)的高職教育目前面臨轉(zhuǎn)型，在改革過(guò)程中，如何在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，幫助我國(guó)的職業(yè)教育提升水平并且提高就業(yè)率。英語(yǔ)作為世界范圍內(nèi)的通用語(yǔ)言，是走向世界范圍內(nèi)就業(yè)的必備條件。

【關(guān)鍵詞】高職教育 英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言磨蝕 互聯(lián)網(wǎng)+

一、引言

目前，我國(guó)的高職高專教育面臨重大轉(zhuǎn)型，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，信息流通速度快，信息的傳播呈現(xiàn)多種態(tài)勢(shì)，國(guó)際間的交流也越來(lái)越平凡，英語(yǔ)作為聯(lián)合國(guó)工作語(yǔ)言之一，是全世界使用最廣的語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)在高職教育體系中有著舉足輕重的作用，英語(yǔ)水平的高底很有可能影響到學(xué)生的就業(yè)率及就業(yè)領(lǐng)域。由于高職學(xué)生在入校前，文化知識(shí)水平參差不齊，大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，很難承受全英語(yǔ)授課的形式，另外，高職高專學(xué)生缺少英語(yǔ)使用的外在環(huán)境。所以，找出高效保持英語(yǔ)水平的教學(xué)策略勢(shì)在必行。

二、語(yǔ)言磨蝕的概念

語(yǔ)言磨蝕（Language Attrition）是語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)（非母語(yǔ)）的過(guò)程中，由于某種原因減少甚至是停止使用該語(yǔ)言而觸發(fā)的語(yǔ)言知識(shí)或技能的減少、衰退或是喪失的現(xiàn)象。語(yǔ)言磨蝕是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的自然現(xiàn)象并非屬于病理學(xué)范疇。

三、高職高專教學(xué)中語(yǔ)言磨蝕產(chǎn)生的因素

國(guó)內(nèi)語(yǔ)言磨蝕的研究主要聚焦在語(yǔ)言磨蝕的影響因素分析，現(xiàn)已梳理出七個(gè)主要原因（倪傳斌，2007）.基于以上研究成果，結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)影響高職英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言磨蝕因素進(jìn)行分析，并且總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)來(lái)預(yù)防和減緩語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象。

（一）磨蝕前外語(yǔ)水平

磨蝕前外語(yǔ)水平是影響語(yǔ)言磨蝕的關(guān)鍵因素。語(yǔ)言磨蝕的一個(gè)重要特征就是磨蝕的量和速度與受蝕者在磨蝕現(xiàn)象開(kāi)始之前的水平呈反比?？紤]到高職院校大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，英語(yǔ)技能水平較低，對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有進(jìn)行爭(zhēng)取的評(píng)估，自信心不足。英語(yǔ)課堂的時(shí)間有限，課堂外的英語(yǔ)輸入相對(duì)匱乏。根據(jù)語(yǔ)言磨蝕理論中的關(guān)鍵閥值假說(shuō)，那么必須幫助高職高專學(xué)生將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平提升，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）語(yǔ)習(xí)得方式

英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式，教學(xué)的重難點(diǎn)和課程設(shè)置的編排等因素同樣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高職的外語(yǔ)教學(xué)一直沿用大班制，傳統(tǒng)的單向式課堂教學(xué)模式。采用的教材相對(duì)高中階段而言難度加大，詞匯量也擴(kuò)充了。忽視學(xué)生詞匯基礎(chǔ)，語(yǔ)法知識(shí)水平，語(yǔ)言技能和讀寫能力的培養(yǎng)。傳授知識(shí)的方式受到多方面的限制，學(xué)生與教師互動(dòng)的狀況也不理想，多以大部分的時(shí)間都局限在教材上。讀寫技能沒(méi)有得到重視，在全部的四項(xiàng)技能當(dāng)中，讀寫能力對(duì)于語(yǔ)言的抗磨蝕性有著直接的關(guān)系。從已知的研究成果中，讀寫可以有效的增強(qiáng)語(yǔ)言技能的輸入，強(qiáng)化記憶的效果。

（三）學(xué)生的情感因素

學(xué)生的情感因素是影響語(yǔ)言磨蝕的重要能動(dòng)性因素，興趣是最好的老師，首先，應(yīng)該為高職學(xué)生規(guī)劃一下未來(lái)藍(lán)圖，增強(qiáng)信心，以正面積極的引導(dǎo)為主，幫助他們提升思想的覺(jué)悟性，明白語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以幫助他們畢業(yè)之后快速找到想要的工作并且實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。另一方面，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的矯正，學(xué)習(xí)興趣的提升，學(xué)習(xí)能力的改善都需要有更多師生課題內(nèi)外的互動(dòng)，從英語(yǔ)角到各式各樣的英語(yǔ)活動(dòng)中激勵(lì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從被迫學(xué)習(xí)到自我追求知識(shí)，這樣能從更深的層次來(lái)防止語(yǔ)言的磨蝕。

（四）語(yǔ)言使用環(huán)境的缺失

英語(yǔ)使用的頻率以及方式和時(shí)間對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)技能的磨蝕程度起到了至關(guān)重要的作用。首先，從基礎(chǔ)知識(shí)的回顧開(kāi)始，固定學(xué)習(xí)的時(shí)間和任務(wù)量，為學(xué)生提供一個(gè)高效的學(xué)習(xí)模式。其次，將英語(yǔ)角，英語(yǔ)話劇，英語(yǔ)朗誦，英語(yǔ)演講和英語(yǔ)寫作等形式納入評(píng)價(jià)體系，刺激學(xué)生們踴躍地投入各類不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，不僅收獲了語(yǔ)言知識(shí)技能而且可以提升交流與合作的技能。最后，聯(lián)系到高職學(xué)生的就業(yè)背景，學(xué)習(xí)應(yīng)該盡快給學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們切身體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力，以及學(xué)校學(xué)習(xí)的寶貴機(jī)會(huì)。從多個(gè)角度幫助高職的學(xué)生收獲英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能為日后的工作提供便利。

四、語(yǔ)言磨蝕理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

教學(xué)模式的改革。高職學(xué)院的教學(xué)主要是以職業(yè)培訓(xùn)為主，綜合性文化課程為輔，課程的設(shè)置重點(diǎn)是突出技能培養(yǎng)。英語(yǔ)的教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該偏向具體的學(xué)科，更有利于體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值。商務(wù)英語(yǔ)，學(xué)前教育英語(yǔ)，工程類英語(yǔ)等，與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系緊密，才能更好的為他們提供更好的教育服務(wù)。教學(xué)策略同樣偏向?qū)嵱糜⒄Z(yǔ)技能，英語(yǔ)日常交際用語(yǔ)的強(qiáng)化等，有的放矢地展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，既方便學(xué)生的日后工作又可以更好的實(shí)現(xiàn)師生的課堂互動(dòng)。

優(yōu)化英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)體系，將更多的實(shí)踐活動(dòng)融入學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)體系中，保障學(xué)生參與各類活動(dòng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多個(gè)領(lǐng)域的收獲，如，各類學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)均可以成為獲得學(xué)分的一種方式，結(jié)合各類英語(yǔ)水平考試，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的英語(yǔ)類活動(dòng)或是參與英語(yǔ)水平考試來(lái)爭(zhēng)取更多的獎(jiǎng)勵(lì)或是證明，樹(shù)立語(yǔ)言學(xué)習(xí)的榜樣，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，為學(xué)生創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)目標(biāo)，刺激他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)人生價(jià)值而努力。與此同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的到課率，英語(yǔ)課堂的互動(dòng)表現(xiàn)，英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的參與次數(shù)等一概成為其綜合素質(zhì)的一部分，將優(yōu)秀學(xué)子推薦給企業(yè)，從根本上實(shí)現(xiàn)高職教育的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]靳希斌.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.