王順敏

摘 要：隨著城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大批農(nóng)民涌入城市務(wù)工，造成農(nóng)村留守兒童人數(shù)不斷增加，因此，對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的教育成為學(xué)校教育的重要組成部分，作為農(nóng)村中學(xué)班主任，這是時(shí)代賦予的責(zé)任，也是班主任工作的一個(gè)新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：班主任工作；留守兒童；心理問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或者一方外出務(wù)工，由于經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊而留在農(nóng)村委托他人照顧的，處于九年義務(wù)教育階段的兒童。由于地理和歷史的原因以及我國(guó)區(qū)域發(fā)展的不平衡，造成大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市務(wù)工，由此引發(fā)的留守兒童問(wèn)題成為農(nóng)村教育工作的重中之重。留守兒童問(wèn)題作為一種社會(huì)現(xiàn)象不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康發(fā)展，而且也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革和發(fā)展，乃至整個(gè)教育體系的平衡發(fā)展。因此，我們希望社會(huì)和學(xué)校能更加關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，幫助農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。

一、留守兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題

1.性格孤僻

對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，父母長(zhǎng)期不在身邊，他們大多缺乏安全感，容易產(chǎn)生自卑心理，以為別人都會(huì)帶著有色眼鏡看自己。在行為上，很少和其他人一起活動(dòng)，常常獨(dú)自行動(dòng)。這種長(zhǎng)期的矛盾心理很容易產(chǎn)生心理異常，進(jìn)而養(yǎng)成孤僻的性格特點(diǎn)。

2.逆反心理

由于留守兒童對(duì)家庭教育的長(zhǎng)時(shí)間缺失，對(duì)身邊的人包括教師和同學(xué)缺乏信任感，容易造成逆反心理。常常表現(xiàn)為不聽(tīng)別人的勸說(shuō)，總是站在別人的對(duì)立面。

3.以自我為中心

以自我為中心是指在生活中凡事都以自我為主，所有人都應(yīng)該為自己服務(wù)，這種心理突出表現(xiàn)在獨(dú)生子女身上。但是由于留守兒童生長(zhǎng)環(huán)境所致，這種以自我為中心的性格在留守兒童身上表現(xiàn)得更為突出。

4.網(wǎng)絡(luò)成癮

留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的監(jiān)護(hù)，在生活中找不到自己的所在，得不到這個(gè)階段應(yīng)有的關(guān)注，加上社會(huì)環(huán)境的影響，很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)游戲里沒(méi)有人知道自己的處境，在網(wǎng)絡(luò)里才能找回自己，才能得到更多的關(guān)注。沉迷網(wǎng)絡(luò)不僅浪費(fèi)時(shí)間和精力，還影響學(xué)習(xí)。

二、改善留守兒童現(xiàn)狀的教育對(duì)策

孤僻、自卑、渴望親情成為留守兒童最大的心理問(wèn)題，這些歸根結(jié)底都是因?yàn)槿鄙偌彝サ年P(guān)愛(ài)。他們渴望被愛(ài)，也渴望愛(ài)別人。作為農(nóng)村中學(xué)班主任，應(yīng)該對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)愛(ài)和幫助，面對(duì)留守兒童的心理教育問(wèn)題，筆者做了以下嘗試。

1.建立檔案，做好家訪(fǎng)工作

作為班主任要充分了解留守兒童的基本情況，比如，家長(zhǎng)姓名、聯(lián)系電話(huà)、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，班主任要對(duì)留守兒童的基本情況做專(zhuān)項(xiàng)檔案，充分關(guān)注留守兒童的個(gè)性心理和個(gè)性需求，把留守兒童的基本情況以及各階段的變化情況記錄下來(lái)，并且有針對(duì)性地對(duì)這些留守兒童進(jìn)行個(gè)別教育和補(bǔ)償教育。主動(dòng)與學(xué)生的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，定期走訪(fǎng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流，及時(shí)反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。平時(shí)要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。建立教師關(guān)愛(ài)留守兒童成長(zhǎng)日記，幫扶學(xué)生家長(zhǎng)，成為“代理家長(zhǎng)”。

2.給留守兒童更多的關(guān)愛(ài)

由于父母不在身邊，心理的快樂(lè)和委屈都無(wú)人分享，更加劇了學(xué)生的孤獨(dú)感。留守兒童來(lái)到學(xué)校，班主任既要做老師又要做家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的生活起居給予更多的關(guān)注。如，在天氣降溫時(shí)，多關(guān)注學(xué)生的穿著是否合適，早上多關(guān)心一下學(xué)生是不是吃了早飯，作為班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的冷暖和哀樂(lè)，和學(xué)生做朋友，這樣留守兒童才能感覺(jué)到溫暖，感覺(jué)到他不是一個(gè)人，才更愿意和別人交流。

3.充當(dāng)愛(ài)的橋梁，讓留守兒童感知被愛(ài)

由于父母不在身邊，他們更愿意將自己的喜怒哀樂(lè)和自己的父母分享，作為教師要充當(dāng)留守兒童和他們家長(zhǎng)之間的橋梁，成為他和父母感情的傳遞者。教師要把留守兒童的階段表現(xiàn)記錄下來(lái)，通過(guò)電話(huà)的形式反映給他們的父母，介紹孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，并將家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)傳達(dá)給他們，讓他們感受到父母的愛(ài)。這樣，教師更容易和學(xué)生之間產(chǎn)生信任，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到問(wèn)題才愿意向教師傾訴，漸漸建立起他們之間的信任感，為學(xué)生打開(kāi)心結(jié)，更加熱情地面對(duì)生活。

4.組織活動(dòng)，給予留守兒童更多表?yè)P(yáng)

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，教師一句贊揚(yáng)和肯定會(huì)成為他們進(jìn)步的巨大動(dòng)力，使他們對(duì)學(xué)習(xí)更有信心，再加上父母長(zhǎng)期不在身邊，他們更渴望得到別人的肯定。因此在集體活動(dòng)中，班主任要鼓勵(lì)留守兒童參加活動(dòng)，并對(duì)他們獲得的成績(jī)給予肯定和評(píng)價(jià)，使他們感受到集體的溫暖，讓他們感受到自己也是被關(guān)愛(ài)的對(duì)象，逐步形成活潑開(kāi)朗的性格。班主任要珍視留守兒童的這些特質(zhì)，利用一切契機(jī)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們，培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)的精神。

總之，關(guān)愛(ài)留守兒童是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，作為班主任要更加關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)，讓他們?cè)谕瑯拥奶炜障鲁砷L(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人。

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