章小娟

[摘 要]“自主合作探究”課堂教學(xué)模式，已經(jīng)成為新課改下“科學(xué)、有效、新型”的課堂教學(xué)模式。針對(duì)自主、合作、探究這三種學(xué)習(xí)模式，怎樣在英語課堂上處理好三者之間的關(guān)系，使英語課堂更具有效性、科學(xué)性，成為教學(xué)研究的對(duì)象和方向。從非自主，不合作；促合作，挖潛力；設(shè)梯度，推探索；量評(píng)分，求完善四個(gè)方面探討“自主合作探究”課堂教學(xué)模式的有效性和科學(xué)性。

[關(guān)鍵詞]自主 合作 梯度 評(píng)分

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）210043

針對(duì)自主、合作、探究這三種學(xué)習(xí)模式，怎樣在課堂上處理好三者之間的關(guān)系，使英語課堂更加有效、科學(xué)，成為筆者教學(xué)研究的對(duì)象和方向。通過理論的學(xué)習(xí)、課堂的觀摩，筆者采用邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊調(diào)整的原則，不斷解決英語課堂實(shí)踐操作中出現(xiàn)的問題?，F(xiàn)結(jié)合筆者的課改實(shí)踐，就“自主合作探究”模式在英語課堂中的實(shí)踐操作，談?wù)勔恍┱J(rèn)識(shí)和啟示，以求探討。

一、非自主，不合作

新課改的實(shí)質(zhì)是喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力，喚醒本我。美國(guó)未來學(xué)家阿爾文·托夫勒認(rèn)為：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”因此，在實(shí)踐操作中，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)。在課堂實(shí)踐操作中首當(dāng)其沖的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不能處處用“合作學(xué)習(xí)”去取代“自主學(xué)習(xí)”。

自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，自主學(xué)習(xí)能以點(diǎn)代面，引發(fā)蝴蝶效應(yīng)。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)發(fā)表自己的看法，相互交流，相互補(bǔ)充。學(xué)生在沒有通過自主學(xué)習(xí)形成自我觀點(diǎn)的前提下，沒有個(gè)人觀點(diǎn)就無法交流，沒有交流就不能構(gòu)成合作。所以，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提。其次，我們現(xiàn)在英語教學(xué)中所面臨的狀況是學(xué)習(xí)自覺的學(xué)生，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)上去了，而那些學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生，就成了后進(jìn)生。我們現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就是要讓每個(gè)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且要讓原來的后進(jìn)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功，從而讓他們看到希望和學(xué)習(xí)的信心。

二、 促合作，挖潛力

我國(guó)“合作學(xué)習(xí)”領(lǐng)域的著名學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。”

雖然自主合作探究模式已經(jīng)被廣大教師接受，但是在以往教學(xué)模式的影響下，教師在英語課堂實(shí)踐操作中總是擔(dān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)講不出，講不好，講不全；對(duì)學(xué)生有諸多的不放心。最終教師不由自主地把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)又再一次占為己有。而自主合作探究教學(xué)模式中，教師只是學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)者、鼓勵(lì)學(xué)生完成更高任務(wù)的引導(dǎo)者以及學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)者。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)走下講臺(tái)，學(xué)會(huì)“站在學(xué)生背后”，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠共同探討解題方法，拓展解題思路。兵帶兵的合作學(xué)習(xí)模式充分挖掘?qū)W生的巨大潛力，而教師可以從單一枯燥、低效直白的講解中解脫出來，走下高高在上的講臺(tái)，站在學(xué)生的背后聽學(xué)生的解題方法，充分挖掘?qū)W生合作學(xué)習(xí)的巨大潛力。

三、設(shè)梯度，推探索

教師在英語課堂上授課時(shí)應(yīng)該一堂課設(shè)置多個(gè)目標(biāo)，抓住問題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：形象記憶性的內(nèi)容為第一階梯，保證C層次學(xué)生“吃得了”；抽象理論性的內(nèi)容為第二階梯，保證B層次學(xué)生“吃得好”；知識(shí)擴(kuò)展性的內(nèi)容為第三個(gè)階梯，滿足A層次學(xué)生“吃得飽”。各個(gè)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同，既要明確不同等級(jí)學(xué)生回答相應(yīng)梯級(jí)的問題，又要激勵(lì)低組學(xué)生回答高組問題。教師可以將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置在幾個(gè)有梯度的問題中，有意識(shí)地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生向上一級(jí)臺(tái)階過渡，完成更高任務(wù)。

四、量評(píng)分，求完善

成功感是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素，學(xué)習(xí)也是如此。在設(shè)梯度授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本階梯的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能越級(jí)問答和越級(jí)完成任務(wù)，這時(shí)教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生得到更高的得分。全面、量化評(píng)分機(jī)制有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，完善自主合作探究模式。

同一個(gè)班的學(xué)生無論是知識(shí)水平還是性格特點(diǎn)都存在差異，若用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，顯然不會(huì)收到很好的評(píng)價(jià)效果。但是，小組評(píng)價(jià)卻能很好地解決這個(gè)問題。如在一堂課的學(xué)習(xí)中，給小組內(nèi)不同的學(xué)生定下不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生只要實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)就是成功的。小組成員也可合作完成同一個(gè)任務(wù)，在合作過程中，學(xué)生勢(shì)必互幫互助。最后教師可以對(duì)小組作一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，也可以讓小組代表對(duì)某一個(gè)同學(xué)進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)。小組成員在完成課堂任務(wù)時(shí)，基礎(chǔ)題對(duì)低組學(xué)生計(jì)高分，對(duì)高組學(xué)生的計(jì)低分。

自主合作探究模式作為新課程改革下一種新的教學(xué)模式，已逐漸呈現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和魅力。合作“熱”的課改形勢(shì)更需要“冷”思考，使自主、合作、探究三種模式在課堂教學(xué)中趨于科學(xué)化、合理化、有效化，走上良性發(fā)展道路。

（責(zé)任編輯 黃 曉）