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        淺議鑒賞魯迅作品之門徑

        2016-10-20 03:39:00花小梅
        內(nèi)蒙古教育·理論版 2016年7期
        關(guān)鍵詞:佳句鑒賞重點(diǎn)

        花小梅

        摘 要:魯迅代表自由、正義、偉大,他為豐富中國現(xiàn)代思想文化作出了不可磨滅的貢獻(xiàn),鑒賞魯迅作品是一門藝術(shù)。本文作者樹立“以生為本”,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,暢談了提高學(xué)生鑒賞魯迅作品水平的門徑。

        關(guān)鍵詞:走近;重點(diǎn);佳句;門徑 ;鑒賞

        【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216(2016)07D-0092-01

        魯迅是中華思想文化戰(zhàn)線一面旗幟,他的作品是我國現(xiàn)代文學(xué)的典范,凝聚著中華民族的思想文化精髓,潛藏著巨大的教育價(jià)值。蘇教版初中語文教材中所選的魯迅作品既有小說,也有散文、雜文。但是,許多學(xué)生一談起魯迅的作品就會(huì)感嘆其厚度和深度,甚至產(chǎn)生霧里看花的感覺。因此,一線教師在執(zhí)教魯迅作品時(shí),只有找到合適的門徑,才能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)魯迅作品濃厚的興趣,才能感悟字里行間蘊(yùn)藏的文學(xué)的、文化的、歷史的內(nèi)涵。那么,教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞魯迅作品的門徑到底在何方?

        一、“走近”魯迅,讓學(xué)生的閱讀腳踏實(shí)地

        所謂走近魯迅,就是讓魯迅及其作品走下圣壇,用通俗的眼光解讀魯迅和他的經(jīng)典文學(xué)。有些初中語文教師非常崇拜孟子的“頌其詩,讀其書,不知其人可乎?是以論其世也”,他們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅作品的過程中,采取“知人論世”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,導(dǎo)入新課時(shí)免不了“簡介作者”的環(huán)節(jié),當(dāng)然這也是無可厚非的。但是,這些措施往往是空洞的、“大而化之”的“簡介作家”,最終導(dǎo)致學(xué)生對魯迅產(chǎn)生敬畏感。還有些教師在介紹作者魯迅時(shí),總是喋喋不休授予“文學(xué)家”“思想家”和“革命家”之類的名號(hào),甚至強(qiáng)調(diào)這些都是將來中考的范圍,其語氣和心態(tài)猶如孔乙己教店小二寫茴香豆的“茴”字。類似的教學(xué)方法不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,中學(xué)校園里流行“一怕寫作文,二怕周樹人,三怕文言文”的順口溜也就不足為怪了。北京大學(xué)中文系教授孔慶東在《魯迅是語文的金鑰匙》一文中指出:“我從來不硬說魯迅是偉大的文學(xué)家、革命家、思想家,而是讓學(xué)生將魯迅和其他作家進(jìn)行橫向比較后作出個(gè)性化的評(píng)價(jià)?!弊鳛橐幻踔姓Z文教師,我們應(yīng)該從孔先生的話語中受到啟迪,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅作品時(shí),只有把魯迅作為一個(gè)普通的“人”來介紹,并在師生互動(dòng)中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充作者的趣聞軼事,才能讓學(xué)生感覺到活著的魯迅就在現(xiàn)實(shí)生活之中。

        二、把握重點(diǎn),讓學(xué)生的閱讀茅塞頓開

        魯迅小說的情節(jié)發(fā)展是波瀾不驚的,既沒有契訶夫小說那種不動(dòng)聲色進(jìn)行諷刺的冷幽默,也沒有莫泊桑小說情節(jié)上的波瀾起伏;魯迅作品的背景是凝重的、灰色的;語言是凌厲的,冷峻的。學(xué)生初次閱讀后,不能從其語言表達(dá)中獲得愉悅的感受,假如教師按照文體特點(diǎn)按部就班進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的現(xiàn)象。因此,教師在執(zhí)教魯迅作品時(shí)不能面面俱到,應(yīng)擇其重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)及學(xué)生的情趣點(diǎn)制定務(wù)必達(dá)成的教學(xué)目標(biāo);同時(shí),教師還要緊密結(jié)合文本內(nèi)容,把剖析作品的主旨作為問題設(shè)計(jì)的核心,并緊緊圍繞一個(gè)核心有梯度地鋪設(shè)問題,有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生循文探理,緣文思考。

        魯迅作品的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是師生互動(dòng)探究中的難點(diǎn),諸如在小說《故鄉(xiāng)》一文中,“我”回到久別的故鄉(xiāng),當(dāng)遇到中年閏土?xí)r,說了一句簡單的話:“??!閏土哥,——你來了?……”此語雖短,但用了五種標(biāo)點(diǎn)符號(hào):感嘆號(hào)、逗號(hào)、 破折號(hào)、問號(hào)和省略號(hào)。若按照目前的語法標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判,是大錯(cuò)特錯(cuò)的,但在當(dāng)時(shí)的特定情形下,這些符號(hào)一針見血地揭示了“我”復(fù)雜的情懷。其中,感嘆號(hào)表示好友久別重逢的狂喜和對閏土的巨大變化感到驚訝;破折號(hào)表示說話口氣的斷續(xù),問號(hào)表示對發(fā)小的驚人變化的疑惑;省略號(hào)表示與摯友相聚時(shí)有滔滔不絕的話語,卻欲言又止,從而烘托出了當(dāng)時(shí)沉悶的氛圍。學(xué)生一旦知曉魯迅作品中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙用,就會(huì)對這個(gè)文學(xué)大師佩服得幾乎五體投地。

        三、品賞佳句,讓學(xué)生的閱讀活色生香

        書面文字是作品的外衣,它包裹著文本的主旨,魯迅作品的語言是沉郁和剛烈交替的,能讓鑒賞者品嘗到獨(dú)特的風(fēng)味。初中生閱讀魯迅作品,既是一種高層次、高境界的體驗(yàn),又是文化底蘊(yùn)的積淀,更是一種精神的洗禮。鑒賞魯迅作品,必須抓住兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

        第一,揣摩語言留白,拓展想象空間?!傲舭住本褪侵府嫾耶嫯嫊r(shí)故意留下的空缺,而魯迅作品中“留白”的本質(zhì)乃是為讀者提供審美思維的空間,讓人“無”中生“有”、“虛”處見“實(shí)”,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品時(shí)一定注意作者“留白”的妙用。譬如《孔乙己》一文中當(dāng)孔乙己發(fā)完茴香豆,“一群孩子在笑聲里走散了”之后,他的故事戛然而止;隨著情節(jié)發(fā)展,孔乙己的形象發(fā)生了很大的變化。這些變化的內(nèi)在原因,不僅給學(xué)生留下想象的空間,而且點(diǎn)燃了情感體驗(yàn)的激情,留下了更多的期待,達(dá)到余韻繚繞的美妙境界。

        其二,咀嚼精妙文句,激發(fā)審美情趣。新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力,教師必須樹立“以生為本”的教學(xué)新理念,引導(dǎo)學(xué)生接受美的熏陶,傳承美的力量,用敏銳的目光欣賞美,換位思考感悟美。例如,我在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《從百草園到三味書屋》一文時(shí),讓學(xué)生在誦讀文本的基礎(chǔ)上積極尋覓最佳的語段,逐步感知作品語言的雋永,雪地捕鳥的描述讓學(xué)生感到無比興奮,“我”的驚喜之情溢于言表;五彩繽紛的大千世界讓百草園情趣無限;私塾先生搖頭晃腦的誦讀模樣出神入化……學(xué)生在讀、找、悟的過程中,聞到了芳香撲鼻的氣息,聽到了優(yōu)美的旋律。

        鑒賞魯迅作品是一門藝術(shù),但愿教師們八仙過海,各顯神通,努力為學(xué)生親近魯迅、走進(jìn)魯迅作品保駕護(hù)航。

        參考文獻(xiàn):

        楊愛華.關(guān)于魯迅作品教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(6).

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