肖毅

摘 要：高校青年教師是高校師資隊(duì)伍中的重要力量，青年教師身心健康發(fā)展關(guān)系著高等教育的未來(lái)。筆者研究發(fā)現(xiàn)，高校青年教師心理具有突出的時(shí)代特征、顯著的年齡特征和明顯的矛盾心理等特點(diǎn)，出現(xiàn)這些心理特點(diǎn)除了與高校青年教師職業(yè)特征及經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展密切相關(guān)外，還受高校人事制度改革等舉措影響，把握這些特點(diǎn)及因素將有益于優(yōu)化環(huán)境，促進(jìn)高校青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；心理特點(diǎn)；影響因素

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2016）08-0197-02

辦人民滿意的高等教育，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師的因素是第一位的。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前，我國(guó)普通高校40歲以下的青年教師占專任教師總數(shù)的61%，因此，高校青年教師的身心健康狀況直接關(guān)系著高等教育發(fā)展的未來(lái)，影響著人才培養(yǎng)的未來(lái)。2013年，中組部、中宣部、教育部黨組印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要建立完善青年教師人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)青年教師心理健康教育，幫助青年教師更好地應(yīng)對(duì)工作壓力、舒緩職業(yè)倦怠。健全青年教師心理問(wèn)題預(yù)警、干預(yù)機(jī)制，為青年教師提供心理支持和情感支持[1]。明晰高校青年教師心理特點(diǎn)，深入分析相關(guān)影響因素，將為促進(jìn)高校青年教師身心健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、高校青年教師心理特點(diǎn)

（一）時(shí)代特征突出

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，信息高度發(fā)達(dá)，價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化，不同文化、思想與思潮在世界范圍內(nèi)交流、交融、交鋒、博弈，高校青年教師大多學(xué)歷較高，他們是高校畢業(yè)生中的優(yōu)秀者，這一群體身上明顯投射著時(shí)代的氣息。在價(jià)值觀上，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)和判斷時(shí)，他們能從更加立體、包容和開(kāi)放的視角去觀察、解決和理解社會(huì)，價(jià)值體系也更加多元、開(kāi)放和自由。在視野感知上，隨著國(guó)家之間地域壁壘和體制束縛逐漸破除，來(lái)自不同國(guó)度、種族、文化的青年群體之間差異正在縮小甚至逐漸消失，他們有更多機(jī)會(huì)出國(guó)學(xué)習(xí)、旅游，中國(guó)的日趨強(qiáng)大讓他們充滿自豪感，開(kāi)闊的國(guó)際視野讓他們更具有國(guó)際化的心態(tài)，他們更愿意用平等、自信的眼光看待社會(huì)。在綜合素質(zhì)上，高校青年教師具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較高的外語(yǔ)水平、較強(qiáng)的研究能力、開(kāi)放的意識(shí)和變革愿望，他們廣泛涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和新技術(shù)，綜合素質(zhì)較高，思維活躍、反應(yīng)敏捷、自尊心和獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神、求知欲望、創(chuàng)新意識(shí)和事業(yè)心、進(jìn)取心，對(duì)教育和研究事業(yè)滿懷憧憬。當(dāng)然，身處社會(huì)和高等教育發(fā)生巨變的時(shí)期，他們走上工作崗位后便承擔(dān)較為繁重的教學(xué)任務(wù)，常常爭(zhēng)取繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷提高的機(jī)會(huì)，還需要申請(qǐng)主持或參與課題項(xiàng)目研究，在工作上希望獨(dú)當(dāng)一面起骨干作用，取得領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認(rèn)可和信任，贏得學(xué)生的喜愛(ài)和尊重，這讓他們的成長(zhǎng)過(guò)程艱難并且壓力重重。

（二）年齡特征顯著

不同于中老年教師群體，高校青年教師群體具有明顯的年齡特征。首先，身處心理和角色轉(zhuǎn)變時(shí)期。高校青年教師一般來(lái)自大學(xué)校園，心理尚不成熟，人生觀、價(jià)值觀尚未完全建立，在心理、情感和行為上都處于由不成熟向成熟的轉(zhuǎn)變階段。同時(shí)，這一階段他們還要完成從學(xué)生到老師、從單身到伴侶以及從子女到父母等多重角色的轉(zhuǎn)變。其次，在認(rèn)知方面，高校青年教師在接受和掌握新技術(shù)方面具有天然優(yōu)勢(shì)，更能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的快速變遷，引發(fā)“信息反哺”現(xiàn)象，但他們認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不完備，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)帶有理想色彩；理論知識(shí)豐富但工作經(jīng)驗(yàn)不足，理論與實(shí)踐時(shí)常脫節(jié)；感知敏銳，積極且易于接受新鮮事物，但感性思想較強(qiáng)。在情感意志方面，他們富有激情，興趣愛(ài)好廣泛，心懷夢(mèng)想，但情緒容易波動(dòng)和偏激；具有較強(qiáng)的個(gè)性，個(gè)性張揚(yáng)，彰顯自我，時(shí)常以自我為中心，注重個(gè)人感受和情趣，關(guān)注與切實(shí)利益相關(guān)的事務(wù)；道德責(zé)任和是非觀念強(qiáng)，敢于擔(dān)當(dāng)，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；富于進(jìn)取心和好勝心，但信念不夠穩(wěn)定，對(duì)困難和挫折認(rèn)識(shí)不足，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和自控能力。

（三）矛盾心理明顯

在社會(huì)和高等教育改革深入推進(jìn)時(shí)期，高校青年教師面臨著適應(yīng)和發(fā)展的挑戰(zhàn)，心理壓力增大，心理失衡與心理矛盾有所加劇，主要表現(xiàn)在以下方面：首先是心理期望與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，人們心理期望與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)之差直接相關(guān)。當(dāng)前人們習(xí)慣于用收入的高低來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的能力和成就，高校青年教師是新一代高級(jí)知識(shí)分子，一路從學(xué)校走來(lái)，他們往往是學(xué)生群體的佼佼者，成績(jī)優(yōu)秀，表現(xiàn)突出，具有強(qiáng)烈的主體意識(shí)和成就動(dòng)機(jī)，對(duì)教育事業(yè)抱有滿腔熱情，但入職后面臨人事管理、工資以及教學(xué)研究等方面制度改革，教學(xué)、研究任務(wù)重、壓力大但獲得的物質(zhì)利益比預(yù)期低，工作、學(xué)習(xí)和生活條件不盡如人意，這種反差讓他們的自尊心和自信心受到傷害，甚至造成抑郁癥、自閉癥等心理問(wèn)題。其次是社會(huì)責(zé)任感與政治淡漠態(tài)度之間的矛盾。高校青年教師理想遠(yuǎn)大，富有正義感、同情心和責(zé)任感，他們往往以社會(huì)、國(guó)家、民族、學(xué)?；顒?dòng)參與者的姿態(tài)活躍在高校校園里，他們關(guān)心國(guó)家前途和民族命運(yùn)，樂(lè)于對(duì)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化各個(gè)領(lǐng)域的工作提出自己的觀點(diǎn)和主張。但他們對(duì)各級(jí)部門組織的政治理論學(xué)習(xí)、思想政治教育和實(shí)踐深表不屑，認(rèn)為提高專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力與工作相關(guān)，思想政治教育工作是虛的，表現(xiàn)出政治冷漠的現(xiàn)象。同時(shí)存在思維敏銳與情緒偏激之間的矛盾。高校青年教師往往才思敏捷，信息更新能力強(qiáng)，觀念轉(zhuǎn)變快，能夠突破固定思維創(chuàng)新求異，但對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、利益調(diào)整期一些問(wèn)題時(shí)常卻缺乏深入思考，觀點(diǎn)過(guò)于偏激、絕對(duì)化、片面化、主觀化，不能從多個(gè)視角、多個(gè)層面客觀、理性地看待問(wèn)題，在這種偏激的情緒和極端主義思想控制下喪失了對(duì)客觀世界的正確把握，因此要注意將知與行統(tǒng)一起來(lái)，用情與理喚醒與社會(huì)主流價(jià)值觀的共識(shí)，并用正確的思想引導(dǎo)、教育學(xué)生。

二、高校青年教師心理影響因素

（一）凸顯的創(chuàng)新性要求

高校主要承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新四大基本職能，首先，高校教師要完成教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新，在充分研究當(dāng)代大學(xué)生群體共性和施教對(duì)象特性的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解，探究教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性、實(shí)踐性和前瞻性，通過(guò)選擇有效的教學(xué)方法和途徑實(shí)現(xiàn)教育目的，實(shí)施教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這種理解、探究、選擇、實(shí)施的過(guò)程就是教師創(chuàng)新的過(guò)程；同時(shí)，教師還要結(jié)合日常課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科學(xué)研究能力的任務(wù)。其次，高校教師還承擔(dān)著科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化創(chuàng)新工作，他們不僅要結(jié)合高等教育發(fā)展情況開(kāi)展專業(yè)與學(xué)科建設(shè)、課程與教材、校企合作、實(shí)踐教學(xué)等方面的教育教學(xué)改革，還要承擔(dān)國(guó)家或企事業(yè)單位的課題和研究項(xiàng)目，開(kāi)展科學(xué)研究和創(chuàng)新服務(wù)，從而為促進(jìn)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新及發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力服務(wù)。

（二）職業(yè)的內(nèi)隱性因素

高校教師就是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織地施加影響，面向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)做人的目標(biāo)，使他們逐漸成熟思想、積累知識(shí)、豐富素養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)，不斷實(shí)現(xiàn)自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，成為社會(huì)發(fā)展所需要的高級(jí)專業(yè)人才，這是高校教師的勞動(dòng)體現(xiàn)，也是高校教師職業(yè)最顯著的特征之一。教師勞動(dòng)對(duì)大學(xué)生的影響是在他們步入社會(huì)，走上工作崗位后逐漸體現(xiàn)出來(lái)的，并可以長(zhǎng)期發(fā)揮作用，而且這種持久性變化是可以伴隨學(xué)生終身的，因此教師勞動(dòng)不是立竿見(jiàn)影的，而且難以量化評(píng)估，教師勞動(dòng)效果的產(chǎn)生是滯后的、延時(shí)的、內(nèi)隱的，這讓他們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展中處于幕后服務(wù)者的境地，因此需要教師有更多的服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。

（三）高校大變革的影響

在科學(xué)技術(shù)變化日新月異，經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展的時(shí)代，隨著“五位一體”總體布局和“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的逐步推進(jìn)，社會(huì)體制改革不斷深入開(kāi)展，社會(huì)對(duì)高層次人才的需求更加緊迫。20世紀(jì)90年代末，全國(guó)高校開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招，各高校在校生人數(shù)猛增，全國(guó)1998高考錄取人數(shù)為108萬(wàn)人，總體錄取率34%，到1999年，全國(guó)普通高校招生160萬(wàn)人，比1998年增加了52萬(wàn)人，增幅高達(dá)48%，總體錄取率首次突破50%，此后，高校招生數(shù)逐年增加，2014年錄取人數(shù)698萬(wàn)，總體錄取率達(dá)到74%，生師比由1998年的9.81：1提高到2014年的17.68：1，師資力量增長(zhǎng)速度嚴(yán)重滯后于學(xué)生增速，師資力量出現(xiàn)嚴(yán)重缺乏，高校教師工作量倍增，教學(xué)壓力隨之增加[2]。另一方面，隨著高等教育改革進(jìn)入“深水區(qū)”，改革的難度和深度空前增大，高校人事制度改革更是牽動(dòng)了每位高校教師是神經(jīng)。根據(jù)中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的部署及1999年，教育部發(fā)布《關(guān)于當(dāng)前深化高等學(xué)校人事分配制度改革的若干意見(jiàn)》，加大高校人事分配制度改革的力度，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立符合高校特點(diǎn)的人事分配制度和運(yùn)行機(jī)制，打破“鐵飯碗”和平均主義“大鍋飯”，破除職務(wù)“終身制”和人才“單位所有制”，破除專業(yè)技術(shù)職務(wù)和干部職務(wù)終身制，在嚴(yán)格定編、定崗、定職責(zé)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化崗位聘任和聘后考核，通過(guò)績(jī)效考核方式對(duì)教職員工的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)估，并推行評(píng)估結(jié)果與待遇落實(shí)掛鉤的做法[3]。在全員聘任、競(jìng)聘上崗、評(píng)聘分離、末位淘汰、不升即離等政策環(huán)境下，高校教師在承擔(dān)日常崗位職責(zé)工作任務(wù)的同時(shí)，還要忙于進(jìn)修、評(píng)職、晉升、掛職實(shí)踐，不僅面臨更大的工作壓力，還面臨失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，凡此種種導(dǎo)致高校教師心理壓力倍增。

通過(guò)以上分析可以看出，高校青年教師的心理特點(diǎn)及其所從事職業(yè)的特征與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展密切相關(guān)，也受到高校當(dāng)前實(shí)施的人事分配制度改革，以及高校擴(kuò)招后日益增加的教學(xué)工作任務(wù)、教學(xué)改革、科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)任務(wù)等因素影響，基于此，教育管理部門及高校應(yīng)結(jié)合青年教師的心理特點(diǎn)，興利除弊，進(jìn)一步優(yōu)化促進(jìn)青年教師健康成長(zhǎng)的制度環(huán)境，加強(qiáng)保障機(jī)制建設(shè)，為青年教師專業(yè)發(fā)展和發(fā)揮特長(zhǎng)搭建平臺(tái)，增強(qiáng)廣大教師工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

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