李生楠

一、背景分析

隨著語(yǔ)文新課程的實(shí)施，越來(lái)越多的新型理念在語(yǔ)文閱讀課堂上呈現(xiàn)。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。并且這些方式也逐步被老師們?cè)谡n堂上內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。不容置疑，新的教學(xué)方式的改變對(duì)閱讀教學(xué)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)朗讀在閱讀教學(xué)中的重要性。但在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)新課標(biāo)中提出的朗讀教學(xué)的要求應(yīng)怎樣把握到位，很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解、感悟語(yǔ)言文字，體會(huì)內(nèi)容和情感，是廣大一線教師都需要探討的主題。

二、案例分析

《談禮貌》是一篇典型的說(shuō)理性文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。文中通過(guò)例舉“岳飛與牛皋問(wèn)路”、“公交車上道歉”及“理發(fā)”三個(gè)例子，讓學(xué)生明白在與人交往時(shí)，以禮待人，恰當(dāng)?shù)氖褂枚Y貌語(yǔ)言，能使人與人之間的關(guān)系更加融洽，社會(huì)生活更加美好。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，說(shuō)理性強(qiáng)，所舉事例從三個(gè)層面說(shuō)明問(wèn)題，當(dāng)自己有求于人時(shí)，無(wú)意中做了對(duì)不起別人的事，別人無(wú)意中傷害到自己時(shí)應(yīng)該怎么說(shuō)，怎么做？在教學(xué)中，我以“三個(gè)故事”為主線，讓學(xué)生自讀感悟、圈畫批注，理解事例內(nèi)涵。在交流中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言揣摩人物心理，為進(jìn)一步理解，還讓學(xué)生演一演，使學(xué)生在正反事例的對(duì)比中，在具體詞句的感悟中，既理解了語(yǔ)言表達(dá)的妙處，又明白了事例說(shuō)明的道理。

1、結(jié)合情境，導(dǎo)出課題

（1）、（結(jié)合課前師生互相問(wèn)好）問(wèn)：剛才同學(xué)們和老師互相問(wèn)好，誰(shuí)能告訴我為什么要做么做嗎？

（2）、生1：這是對(duì)老師的尊敬

師2：這是對(duì)老師講禮貌的表現(xiàn)

生3：這是一種禮貌的行為

……

（3）、教師借機(jī)引出課題

這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)用時(shí)約一分鐘，簡(jiǎn)單明了，與課堂實(shí)際緊密結(jié)合，直奔主題。

2、通讀全文，感知文章之法

這一環(huán)節(jié)分三步實(shí)施：

（1）、教師先向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹說(shuō)理性的文章的基本結(jié)構(gòu)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊，這類文章一般包括三部分：先提出道理，接著舉例說(shuō)明，最后再對(duì)道理進(jìn)行總結(jié)。

（2）、接著請(qǐng)大家自由朗讀課文，思考下面3個(gè)問(wèn)題：

a、文章講了一個(gè)怎樣的道理？（用筆畫出答案）

b、作者為了說(shuō)清楚這個(gè)道理，列舉了幾個(gè)事例？哪幾個(gè)？

c、文章最后又是怎樣總結(jié)的？

（3）、學(xué)生自讀感悟、交流

3、以點(diǎn)概面，理解“禮貌“之意（學(xué)習(xí)第一自然段）

4、精讀故事，感受“禮貌”之好（學(xué)習(xí)二到四自然段，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段）。

（1）、感悟故事一：牛皋、岳飛問(wèn)路，理解有求于別人時(shí)要講禮貌。

師過(guò)渡：我們中國(guó)自古就是禮儀之邦，古代的人就非常講究禮貌，下面請(qǐng)一位同學(xué)讀讀第二自然段，思考：古人是怎樣講究禮貌的？（其他同學(xué)注意聽(tīng)，如果有讀得不對(duì)的地方就幫他糾正，好嗎？）

a、生讀師指導(dǎo)

b、這一自然段說(shuō)了件什么事？ 他們態(tài)度怎樣？結(jié)果如何？告訴了我們什么道理？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)？

c、師引導(dǎo)回答：因?yàn)榕８迒?wèn)路時(shí)態(tài)度粗暴、出言不遜，所以老人……，因?yàn)樵里w彬彬有禮，所以老人……（可看出牛皋是的人？岳飛呢？）

d、師小結(jié)：作者通過(guò)例舉牛皋和岳飛正反兩個(gè)人物的不同表現(xiàn)來(lái)告訴我們一個(gè)道理，那就是……（禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌）是啊，岳飛有禮……牛皋無(wú)禮……

e、你們能把這個(gè)小故事演給大家看看嗎？這時(shí)同學(xué)們異常興奮，紛紛舉起小手，課堂氣氛進(jìn)入高潮。

我來(lái)…… 我來(lái)…… 我來(lái)……

誰(shuí)來(lái)演牛皋？誰(shuí)演岳飛？老者呢？

我要演岳飛……

老師，還有馬匹……

……

看著同學(xué)們高高舉起的小手，我選了幾個(gè)異常興奮的同學(xué)上臺(tái)表演，表演完后看著余興未盡的一張張臉，又讓幾組同學(xué)上臺(tái)表演。表演的精彩程度超出了課前設(shè)計(jì)，看著同學(xué)們的表演，我忘記了時(shí)間，仿佛穿越回了宋朝。

略讀三、四自然段

由于時(shí)間關(guān)系，這兩個(gè)自然段只讓學(xué)生快速瀏覽了一下。

歸納總結(jié)。

案例反思

這篇課文初讀時(shí)會(huì)使人覺(jué)得文章淺顯易懂，容易教學(xué)。但是當(dāng)深入教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)并非想象的那么簡(jiǎn)單，那么容易達(dá)到理想的效果。上了這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)自己還有許多遺憾的地方。

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間倉(cāng)促，教師不能較全面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2、教師教學(xué)語(yǔ)言不夠精練，有時(shí)問(wèn)題重復(fù)啰嗦。

3、時(shí)間把握不當(dāng)。由于在教學(xué)第一個(gè)事例時(shí)讓學(xué)生表演占用了較長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致后面的兩個(gè)事例只能走馬觀花，匆匆而過(guò)。

盡管因?qū)W生的表演耽誤了很多時(shí)間，讓課程教學(xué)不能按計(jì)劃完成，但我卻為學(xué)生的精彩表演感到振奮！也慶幸自己沒(méi)有錯(cuò)過(guò)精彩的一幕。我沒(méi)有按照教學(xué)計(jì)劃去牽著學(xué)生的鼻子走，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。案例中教學(xué)事例1時(shí)我把握契機(jī)，提出“你們能把這個(gè)小故事演給大家看看嗎？”由此引發(fā)學(xué)生了一番精彩的表演。我肯定了學(xué)生的表演，使學(xué)生在愉悅的表演中理解了“出言不遜、彬彬有禮”等詞語(yǔ)及“禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌”等古訓(xùn)的意思使我們感到語(yǔ)文因生活而精彩，生活因語(yǔ)文而燦爛。的確，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文；生活中處處洋溢著語(yǔ)文氣息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活。

由此可見(jiàn)，課堂表演是閱讀教學(xué)的一種升華，它可以幫助學(xué)生更好的理解課文，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們?nèi)硇牡卦陂喿x天地中遨游。